淺談陽光課堂的構成

摘 要：陽光課堂是培養學生健康成長的主要場所，有效、合理地構建陽光課堂是促使學生積極主動快樂學習的主要渠道。構建陽光課堂是當代教師必備的專業素質和時代賦予教育工作者的責任。

關鍵詞：陽光理念；陽光課堂；陽光心理；陽光素質

長期的教學實踐，我們發現，同一時期入學的學生，教師傳授的是同一知識內容，相同的學習時間，為什么有些學生漸漸地失去了學習興趣，產生了厭學心理，而有些學生卻能積極主動地學習，取得良好的成績呢？除了學生個性差異以外，在課堂教學環節中，良好的教學氛圍、積極向上的心理需求、和諧融洽的師生關系、家庭溫馨的生活環境，都是學生健康學習成長的必要因素。因此，樹立陽光理念，構建陽光課堂，既是現代教學的需要，也是人性化教育的必然。

一、陽光理念的樹立

現代課堂教學應該是在傳授知識的同時，使學生在愉悅的情境下健康成長。青少年有良好的心態、積極向上的心理、銳意探究的精神、面對困難的勇氣、團結協作的方法、樂觀的態度、科學的學習方式等，都是陽光要素。構成陽光課堂的各要素之間，既有聯系又有區別，既有獨立操作性，又有交叉與滲透。陽光課堂是一個整體效應，其核心內容亦隨著年級、學科、授課對象的不同，而呈逐級遞增趨勢，即年級越高，內容越深，陽光課堂的構成越復雜，各要素之間的整體聯系越緊密，因此，陽光課堂的建立與運作是關系到青少年心理、生理及非智力因素是否健康發展的關鍵，理應納入評價課堂教學效果的硬性指標之中。

二、陽光課堂的構成形式

1.課堂教學氛圍

課堂教學學生是主體，教師是主導。在上每一節課時，要求教師首先要有一個成功者的心態，把笑容掛在臉上，把激情融入教學中，把感情投在學生上，把真情留在學生心目中。在整體授課過程中，師生的教與學均在同一空間氛圍中，教師旁征博引，學生舉一反三，師生平等互動，共同研討重點，共同突破難點，在平等氛圍中進行對話。學生在教師的指導下，充分完成自己的設想，達成既定目標，學生是操作、實驗、動手、動腦的主角，教師是評定、指導的導演，充分給學生一個展示自我、肯定自我的舞臺，使學生能完成教學目標，有巨大的成就感。這樣學生的自我意識、評價意識、肯定意識就會提高。在輕松的氛圍中師生相互尊重相互理解，使學生產生強大的求知欲。

2.搞好情境教學

新課程要求現代教學要在相互合作探究的學習方式下學習。如果教師能夠設置開放的教學情境，學生有廣闊的選擇空間，開放的動手環境就能滿足學生的好奇心、探究心，心理自由度會得到滿足，一旦這種需求得到滿足就會產生快樂心態，甚至對整個學習過程和學習成果牢記一生。

3.適時客觀地陽光贊許和評價

在課堂教學中，教師的認可和評價對學生的心理影響很大。對于認知較快、成績較好的學生給予表揚，能鞭策他們繼續努力；對于理解較慢、認知較差的學生，也要有耐心、愛心。如果暫時語塞也要用真誠信任的目光注視他、等待他，同時要適時地提醒、點撥、鼓勵他回答。在回答正確后教師要說：“你認真思考了，答得很對，要是再流利一些就會錦上添花，下次再加把勁。”對同一問題，同一情境，教師也可以說：“某某同學回答得很好，誰還有其他方法嗎？”“你真行，太棒了，下次更好一點怎么樣？”“還有誰想試一試啊？”在課堂教學中對學生一份信任，對學生一種尊重，對學生短短的幾句肯定和評價，就會使學生產生強大的自我學習原動力。這種原動力一旦迸發，其產生的作用效果是無法估量的。

4.建立陽光差異教育

一個學生群體存在個性差異是客觀的現實。建立陽光差異教育，就是針對不同程度的學生實施不同的特色教育。讓學生感到知識離他們并不遠，通過設計使學生感到所學習的內容是現實的有用的，和生活是密切關聯的。這樣學生就會對學習內容有一種親切感，進而產生興趣及求知欲，增加原動力。如果教師的授課僅限于尖子生、優秀生，一切圍繞他們轉，是必會使很多學生產生心理陰霾，認為學習是好學生的事，從而產生強烈的抵觸情緒及逆反心理，產生我一看見某某教師就煩，我就不學他教的課的錯誤心理。因此陽光差異教育，就是彈性教育，就是個性化教育，就是面向全體學生的人性化教育。陽光教育是公平教育，每個學生在原有的基礎上都有目標可循，有快樂可找，都有自信可依，都有成功可建。

三、陽光課堂對教師的要求

1.陽光課堂的構建教師是關鍵

要切實重視課堂教學良好氛圍的營造，在教學環節的設定上既要科學又要合理，同時又兼顧人性化的感受。

2.巧妙設計、精確構思，把學生影響和帶到“愛學”“會學”“學會”的良好循環中

3.教師要重視課堂教學的幾個維度

（1）長度。即在有限的可用時間里要達成教學目標。

（2）寬度。即教師為每個學生服務，就是在授課中力爭滿足學生的合理要求，使學生的學習感受充滿陽光。

（3）高度。即陽光課堂在體現教育公平性的同時，要保持和維護知識的高度及權威性，要在達成教學目標的情況下科學合理地設計學生的參與度。

4.教師要重視課堂教學的細節

如，評價語氣、體態語言、加強自身修養、不斷學習、正確區分青少年成長過程中的正常心理狀態，心理問題及品德之間的區分，正確引導及疏導。

5.加強學校與家庭的聯系

陽光課堂的效果是多層次的綜合教育效果，要重視家長與學校的溝通，了解青少年心理成長歷程有助于實施個性化陽光教育。

四、陽光課堂的教育效果

三年的陽光課改實驗效果主要體現在以下幾個方面：

1.使學生充分認識了自我，學會了追求更高、更遠的目標

認識是自我發展、自我教育的前提，通過差異教育，學生對自己的位置有了正確的認識，在空間、時間上明確了自我位置，知道學什么、為誰學、學到什么高度，教師關心、關注每個學生的學習歷程并給予評價，鼓勵學生努力做最好的自己。

2.學生間學會了互相理解、互相尊重

陽光課堂是師生之間、生生之間為了一定目的、一定內容、在一定時間、空間內生命體制間的交流。平等互動式交流使學生懂得了每個生命個體都不是完美的。每一個成功之舉都是群體協作的結果。一個人的力量是有限的，每個人的成功都是不平凡的，在學習過程中都有成功與失敗交融的現象。在課堂上能承受失敗，增強了受挫能力。

3.學會了積極快樂、合作交流、互動分享

在新課標“自主、合作、探究”學生課堂上強調合作交流，一定要建立在個人勞動的基礎上，在課堂中的每一個爭論對某一問題的具體看法學生間都要相互表明自己的觀點，對于具體問題養成了學生動筆、動腦、動手的良好習慣，使學生樹立了自信心，學會了從不同角度去思考問題，用不同的策略解決問題。并能把這種思維模式應用到日常生活、學習和人際交往中去，善于保持一種積極向上、崇尚成功、追求卓越的良好健康心態。

參考文獻：

[1]王紅.做陽光教師，構建陽光課堂.新課程學習：綜合，2012（05）.

[2]曾繼耘，史俊.“陽光課堂”：內涵與特質.當代教育科學，2010（02）.

作者簡介：

張曉丹，女，1968年出生，畢業于吉林省商業學校。中級教師，在教學中能熟練地掌握和運用教學規律，具有較高的專業水平。

自1998年以來，《說課稿》《教案》多次在全國職業技術教育上獲

獎；2002年，論文《注重實踐技能和創新能力的培養》在白城地區優秀論文評選中獲一等獎；2003年，《花刀工藝型》在中華教育教學活動評比中獲一等獎，并入選《現代教育說課稿、教案選萃》三卷中；2004年，論文《淺析烹飪專業實踐課教學模式》已登在由中國、香港教育出版社出版的《教育研究論壇》雜志上；2007年，論文《淺談教師的外在素質與自我培養》在《中國教育研究》雜志上發表，并獲獎。

（作者單位 大安市職業教育中心）