高中物理課堂上學生不“動”，教師應充當“導火索”

洪亮

摘 要：高效的課堂需要學生真正地“動”起來，學生“動不動”還要看教師怎么“動”。學生怎樣才能高效地“動”起來，教師在課堂上要發揮其主導作用，充當一根“導火索”，引爆學生的思維。

關鍵詞：“動”；耐心；表情；思維

對剛接觸高中物理的一部分學生來說，他們認為高中物理難學。一個“難”字，就堵塞了這部分學生學習物理的興趣之路。然而，怎樣才能讓學生真正地“動”起來，課堂氣氛活躍起來，教師在課堂上能做的就是充當學生“思維逐步爆發”的“導火索”。本文粗淺地談談這個“導火索”應該怎么當。

一、利用平等與耐心打開兩個心理障礙

首先，因長期的傳統觀念和家長對學生教育的思想，導致很多學生都認為教師是高高在上的、一臉嚴肅的、不可逾越的，這樣學生和教師始終是有一個類似“代溝”的東西。所以教師在上前幾堂課時，要給學生一些“平等”的權利，讓學生感覺我發言錯了也沒事，教師還會鼓勵我，讓學生感覺他有發言的權利。例如，課堂提問時，下面的學生七嘴八舌地亂說，教師可以走到某個同學旁邊說：“元芳，你怎么看？”學生笑了，戒備的心少了許多。但相信我們所有教師都可以做到，無論學生答錯還是答對都能用適當的語言鼓勵或安慰。一句話一聲笑，教師和學生關系拉近了很多，學生也就敢“動”了。當然，課堂上教師的角色很復雜，有時要充當學生的“朋友”，和學生開個玩笑；有時要充當學生的“家長”，對學生要批評教育。無數事實表明面對現代的學生，無論你單獨充當哪種角色效果都會很糟糕，只有用一個“尺”量好這個“度”，才能

既打破師生傳統關系的障礙，又讓學生知道這個課堂是不能“亂

來”的。

其次，有些學生初中就認為“物理難學”，升入高中這種思想會越來越嚴重。這時教師就要用“慈母”耐心，點燃學生恐懼的心扉。如，我們在講解電路時涉及電表的改裝，學生很容易轉不過來，我提出了這樣的幾個問題：為什么要改裝？量程擴大是擴大誰？怎樣才能達到這樣的效果？改裝到底是改變了什么？學生不懂沒關系，可以再講一遍，還不懂，沒關系，一步一步地畫出圖解，將相應的公式表示出來再來理解。對待學生要像溫火煮飯一樣，這樣學生的思維活動才會通過教師的“耐心”而“燒熟”。

二、利用眼神、表情和肢體語言三要素點燃學生興趣

曾經有個學生是這樣說的，我就不喜歡××學科，因為老師從來就沒有關注過我。相信這個學生說的是他的真實感受。如果課堂上，沒有一雙眼睛看我們，我們也會有同樣感受的。眼睛是心靈的窗口，所以課堂上我們的眼睛是不能“停”的，教師和學生之間的眼神交流可以給學生以很大的鼓勵，正所謂有些東西是“只可意會，不可言傳”的。

人是群居“動物”，經常會受到環境的影響。課堂上，教師的表情是影響學生最主要的環節因素。例如，教師提問時很嚴肅，學生會感覺自己犯錯誤一樣，可能會很緊張。反之，會很輕松，思維也很活躍。多種表情穿插在課堂的每個角落，課堂上“環境”的不斷變化，能使學生的思維不斷地跳躍。

課堂上教師的眼神、表情要和肢體語言相配合，這樣才能使學生在課堂上始終處于“興奮”狀態。如，學習“平均速度”時，有這樣的題目“一個人5秒鐘的位移是10 m，所以這個人向前運動的速度是2 m/s”，有個教師是這樣處理的，首先他假定從講臺到后面墻的距離是10m，他說：“好，現在請計時，我開始走了。”這位教師笑著走到一半的時候和某同學擠在一個凳子上坐了2秒鐘，然后跳著走到終點。然后問：“我走的快慢程度每時每刻都一樣嗎？”問題解決了。教師自己用看似非常滑稽的表情和肢體動作很輕松地解決了問題。在這個過程中，學生一直在看著這個“研究對象”而不停地思考。

三、針對訓練，引爆思維

學了無用武之地總會感覺有勁使不出，每個人都會有這樣的感受。所以“滿堂灌”的時代已經不適應現代學生的發展需要了。現在無論哪個地區在實行課程改革時都會提到“當堂鞏固”“牛刀小試”等這樣的詞語，怎樣的課堂才是高效的課堂呢？粗淺地說就是：學生學了知識而又學會怎么用這些知識了。而課堂上的針對訓練將引爆學生的“思維”情緒，讓學生有了施展才華的機會，在訓練的過程中學生不斷地在回顧剛剛講過的東西，不斷地尋找解決問題的方法。在這樣的高度跳動的“思維”過程中解決了問題，學生的“動”才能稱為是“動則通”。

總之，45分鐘的課堂中，學生動不動，多少學生懂，學生怎么動，教師是非常重要的因素。而要想達到高效課堂，提高課堂上學生的學習效率，教師應該充當這根引爆“學生思維”的“導火索”。

（作者單位 江蘇省灌南高級中學）