初中思想品德教學生活化的探討

孫春華

摘 要：思想品德教學是一門藝術，生活化教學有利于激發初中生的學習興趣，啟發初中生根據生活實際對教學內容的自主解讀，使其學會運用辯證的思維方式去觀察分析現實生活，自主地解決日常生活中遇到的問題。闡述了初中思想品德教學生活化的具體實施辦法，彰顯思想品德教學的魅力，提高其教學實效。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；生活化

初中思想品德課是一門理論性與實踐性相結合的學科，知識點較多，專業性較強，涉及面較廣，對于陶冶學生的情操、發展中學生的思維、培養中學生的個性有著極其重要的作用。如果思想品德教學脫離了學生的生活實際，理論和實踐相背離，就不符合思想品德對于學生長遠發展的教育要求。思想品德教學的最終目的是讓中學生能夠面對生活實踐，運用自己所學的知識、觀點，正確、合理、合情、合法地分析社會現象，達到社會所要求的一種未來狀況。《義務教育思想品德課程標準》指出：“初中思想品德教學要和學生的生活實際相聯系，課堂上要調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。”在課堂教學中，教師應構建生活課堂，樹立以人為本的教學理念，著眼于學生的全面發展，拓寬思想品德課的學習內容、形式和渠道，選擇貼近中學生現實生活的教學內容，讓生活走進學生的課堂，再從課堂走向學生的生活實際，以正確的價值觀引導中學生在生活中應用思想品德教學。想要實現中學思想品德課生活化教學，就必須明確生活化的教學目標，選擇課堂教學生活化的內容，營造恰當的教學氛圍，采用和諧的教學方式，不斷提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐，談談對初中思想品德教學生活化的幾點膚淺看法。

一、初中思想品德教學生活化的意義

1.符合課改需要，落實“三維”目標

初中思想品德生活化教學是和思想品德課理論教學既相互呼應又有區別的重要教學環節。課堂教學生活化能夠促進初中生的認知發展，加深學生對思想品德知識的理解，讓學生學會生活。思想品德課的教學原則是理論聯系實際。在傳統教學模式下，初中思想品德課堂與學生的生活實際嚴重脫節，教師照本宣科，其理論化、抽象化、程式化的教學模式，讓學生不感興趣。嚴重影響了初中思想品德學科功能的發揮與學科價值的實現。實施新課改后，教師不斷改變教學模式，提升課堂教學的有效性。思想品德生活化教學以學生的生活情境為載體，師生在生活情境中進行交流，自主探究學習，形成正確的思想品德觀點，陶冶良好的情操，促進道德修養，掌握思想品德課學習的方法與技能，樹立正確的人生觀和價值觀，落實了思想品德課教學的“三維”目標。把思想品德課的教學內容與中學生的生活實際聯系起來，讓學生運用所學的課堂知識來解決生活中遇到的問題，達到學以致用的目的。

2.突出學生主體，促進學生發展

新課程強調思想品德課堂教學是師生共同經歷、共同成長的過程，也是教學預設與教學生成相統一的過程。在思想品德課教學中，要踐行“以教師為主導，以學生為主體，以實踐為依據，以練習為主線，以培養能力為主旨”的教學原則，突出學生的主體地位，落實教師的主體作用，提高學生的思想品德素養。學生在教師的正確引導下，依據文本內容積極參與社會實踐活動，從中獲得思想道德等方面的直接體驗，加深學生對所學思想品德理論的理解，運用所學的思想品德理論去認識社會、指導實踐活動、奉獻社會、增長才干，實現學生的全面發展。使學生養成遵紀守法和文明禮貌的習慣，樹立為中國特色社會主義而奮斗的理想。教師應針生活情境的不同，打造動態課堂，讓學生在分析探究、合作交流中生成相關的思想品德觀點，體現學生的主體性，教師是學生學習的合作伙伴，地位是平等的，使教學更加接近學生的生活。樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，掌握科學的生活方式，促進學生的全面發展，充分發揮學生的主觀能動性，變苦學為樂學。

二、創設生活情境，構建高效課堂

1.游戲導入，激發興趣

導入是學生創新思維的起點，好的導入能夠激發學生學習的興趣，調動學生探究新知的積極性。初中思想品德課堂導入要貼近中學生的生活，讓中學生在生活化活動中獲得快樂。玩游戲是學生的天性。如果恰到好處地運用到教學中，可激發學生的好奇心。好奇心是激發學生探究問題、思考分析問題的動力之一，引發好奇心，可使學生產生強烈的求知欲和深厚的探究興趣。突出學生的主體地位，使學生玩中有學，樂中有得。如，在教學人教版七年級上冊《感悟青春》一課時，青春是一首歌，青春是一幅畫，青春的腳步已經輕輕地叩擊著我們的心扉，那么，我們應該怎樣解讀青春，又應該如何度過我們的青春年華呢？現在我們一起來做“超級模仿秀”，誰能模仿趙本山的小品片段呢？在歡聲笑語中學生感受到了青春的激情。調動熱情，使課堂做到活而不亂。教師巧用游戲活動，能夠化難為易，緩和課堂上緊張氣氛，消除學生由于學習引起的疲勞，讓學生動起來。學生在不知不覺中參與了活動，感受了學習的樂趣，完善了自己的認知結構。

2.營造氛圍，鼓勵質疑

在思想品德課生活化教學中，教師要做到以學生質疑為前提，以解決質疑為學習方法，以體驗和感悟生活為課堂主線，在教師引導下學生運用已有的知識和思維方式去學習思想品德知識。“疑”是學習的起點，有疑才有問、有究，才有所得。營造優美的思想品德課教學氛圍，使學生一進教室就沉浸在生活化的氣氛中，最好的生活情境應該是發生在學生身邊的人與事，源自學生生活的問題，以有效地解決學生成長中的疑惑，使學生的體驗深刻，觀點內化，覺悟提高。例如，在教學《公民要依法同違法犯罪做斗爭，維護自己的合法權益》一課時，講正當防衛這一內容時，教師出示生活中的事例：

《半月談》的法律咨詢臺收到一封信，內容如下：一天，我去儲蓄所取款，一歹徒在光天化日之下搶劫了一中年婦女剛取的錢，保安攔截，歹徒吼道：“誰管，殺死誰！”說著急忙逃跑。我騎摩托車追擊歹徒，把歹徒撞倒后，警察及時趕來抓住了歹徒。事后，我特別后悔，如果撞死了歹徒會違法的。

學生立刻質疑：騎摩托車的人如果撞死搶錢的歹徒是不是違法的？什么是正當防衛啊？讓學生分組討論，學生在分析中有分歧，教師及時進行引導，便可以得出正確的結論，實施正當防衛必須同時具備：合法權益受到不法侵害時，必須是非法侵害行為正在進行時，只能針對不法侵害者本人，不能超過必要的限度。學生明白了正當防衛是公民同違法犯罪做斗爭的有效手段。教學中應讓學生多看、多做、多思考，不斷探究質疑，培養自主學習的能力。

三、整合生活情境，彰顯思想品德魅力

1.體驗生活，感悟思想品德

把教學內容生活化，教師要深入挖掘教材、活用教材。教材是溝通學生和思想品德知識之間聯系的主要方式，但是生活是一個大課堂，生活中的知識可以為教材中的思想品德知識提供必要的補充。根據教材內容或學生疑惑問題，組織學生到農村、工廠參觀、調查。利用休息時間開展活動，明確社會調查的目的，就近調查，取得第一手材料，寫心得體會。如：在教學《笑迎新生活》的第一框《新學校，新同學》一課時，教師組織學生參觀我們的新校園，再讓學生做“問卷調查”：（1）新學校給你的第一印象是怎么樣？（2）你最喜歡學校的哪些地方？（3）給你留下印象最深刻的事情是哪件？這種教學設計體現了“生活即教育”的教材觀，也讓學生真實地感受到了新學校，體驗到了新生活，縮短了學生與教材的距離，提高了學生學習思想品德課的興趣，增強了中學生的實踐能力，提高了學生的思想道德覺悟。

2.回歸生活，培養道德

中學思想品德課源于生活的需要，它的基本內容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯系在一起的，回歸生活是思想品德課教學改革的重要價值取向。結合文本內容把學生帶入社會實踐中去，從生活中選取典型的場景，在課堂上開展生活化的展示活動。如：在教學《我與父母交朋友》一課時，教師采用了“實話實說”的形式，請學生家長做嘉賓，讓學生談一談和父母相處過程中的多種煩惱。讓學生和家長共同尋找造成他們溝通困難的原因，在家長和學生互動的基礎上探討搭建心靈溝通橋梁的有效辦法。學生興致勃勃，在實踐活動中既鍛煉了能力，又輕松地掌握了與父母溝通的方法。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教師要聯系學生的生活實際，把課堂內容生活化，彰顯思想品德課的魅力。

總之，思想品德課教師要從教學需要出發，結合社會生活、學生實際等因素在動態與變化中創設直觀、富有探索意味的教學情境，以學生為主體，教師為主導，生活為主線，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，使思想品德課促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]黃建珍.政治教學應與生活實踐結伴[J].廣西教育，2007（17）：39-40.

[2]周曉舟.中學思想政治課教學生活化初探[J].理論經緯，2010（00）：376-386.

[3]胡田庚.關于思想政治課教學生活化的思考[J].高等函授學報：哲學社會科學，2007（06）：6-8

（作者單位 東僑經濟技術開發區中學）