學生解答應用題的能力從提高學生的語文理解能力開始

何生香

摘 要：小學數學應用題的教學是小學數學教學的重難點之一，在實際教學中，廣大數學教師都有同感，在應用題的教學中花了很大氣力，但收效甚微。尤其到了高年級，應用題數量間的關系復雜，對學生解題能力要求較高，教師在指導后進生學習應用題時，更感到不知從哪兒開始，束手無策，頗感茫然。如何指導學生學習應用題，提高應用題教學的效率，是一個十分迫切的問題。

關鍵詞：應用題；數學；理解能力

有的教師會問，數學和語文是兩門截然不同的學科，學生解答應用題的能力與他們的語文能力又有什么聯系呢？其實不然，學生解答應用題的能力與語文能力關系非常密切，許多學生解答應用題的能力差是因為他們的語文能力差，準確地說是他們對應用題文字敘述的理解力差，通俗地說就是讀不懂題。讀完應用題學生根本不知道各個數量的確切含義，或者對題目中關鍵句子的含義把握不準。例如，實際與計劃比較應用題。裝一批書，每小時裝訂180本，10小時可完成。實際每小時比計劃多裝訂20本，實際幾小時可裝訂完？有的學生把實際每小時的裝訂量列為：180×10+20，而不是180+20。究其原因就是對關鍵的一句話理解不夠，“實際每小時比計劃多裝訂20本”是實際每小時比計劃每小時多裝訂20本，而不是實際每小時比計劃總的工作量多20本。針對這一現象，我在應用題的教學中注重對學生文字敘述理解力的訓練，讓學生準確把握整個題目的確切含義，特別注重引導學生分析關鍵詞語或重點句子的意義。例如，食堂有3.36噸煤，計劃16天燒完。由于改進技術，每天節約0.03噸，這些煤可燒多少天？引導學生重點理解“每天節約0.03噸”這一句話，讓學生重點討論這句話，理解這句話的確切含義。經過討論交流，學生明白每天節約不是在3.36噸上的節約，而是在計劃每天燒煤數量上的節約。進而得到實際每天的燒煤量“3.36÷16-0.03”。

應用題最難、最復雜的莫過于數量關系的分析，數量關系分析得清晰、準確，列式表示便是自然而然的事情了。不能限制學生的思維，要根據他們自己的思維特點講出自己對問題的理解。學生列出算式后，我都要求學生把每一步的想法和依據介紹給大家，力爭讓所有的學生都能聽得懂。數學課上，學生思維敏捷，爭先恐后，大膽發言，課堂氣氛活躍，不僅提高了課堂教學效率，而且進一步培養了學生的語言表達能力，發展了學生的思維，拓展了他們的知識面。

應用題的含義理解了，隱含或省略的條件找到了，學生的解題能力自然也就提高了。

（作者單位 青海省西寧市湟中縣攔隆口鎮中心學校巴達學校）

編輯 韓 曉