自主作文——作文教學中的推進器

蘇艷萍

摘 要：為了幫助學生克服懼怕心理，教師應從自主感受、自主表現、自主評改三個環節著手，堅持從內容入手，強調激發學生的自主性，突出學生在作文過程中的自主活動，使作文過程成為充滿友情與激情的學習過程。

關鍵詞：自主作文；自主感受；自主表現；自主評改

一、自主感受

自主感受是指學生自己通過觀察、分析、思考、體驗認識多姿多彩的客觀世界。

感受什么？這是學生心目中的老大難。生活是寫作的唯一源泉，要指導學生去觀察生活、體驗生活，喚起對所要表達的人或事的情感，誘發對寫作對象的熱愛，激發寫作的熱情，發現寫作素材。筆者認為，一是感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣。二是感受多姿多彩的社會生活，感受生活中人與人之間的親情和友愛。三是在閱讀中將自己融入文中，身臨其境，體驗文章作者的愛憎情感。

怎樣感受？一是教方法。二是教途徑。即通過聽、看、想，用全部感情去體驗，從而把感受的客觀存在轉化為作文材料。學生是作文的主人，就必須培養學生做生活的有心人，主動地去捕捉、攝取生活中的相關信息，培養他們對周圍世界的敏銳、細致的觀察力，養成勤于觀察、樂于觀察、善于觀察的習慣，抓住機遇，捕捉靈感，培養思維的靈敏性和流暢性，鼓勵學生大膽地進行實踐，在實踐中積累、感悟。

二、自主表現

1.強調真實協調

在進行口頭交流時，教師要著意營造寬松的環境、和諧的氣氛。學生只有在無拘無束的狀態中，才會講出真實的感受。當學生說到興奮處，不可輕易打斷，因為往往最有新意的獨特感受就在這滔滔不絕中閃現出來。

2.指導點撥得當

例如，讓學生寫《我的媽媽》這類常寫的作文時，倘若對學生的估計太高，讓學生在弄清寫作要求后，就動筆作文，其結果要么千篇一律，單純寫人物的外貌、年齡等，要么不知所云，無話可寫。如果從學生知識水平實際和生活實際出發，以學生能接受的事例做出導引，這樣一引，學生的話題就自然引出來了。在此基礎上再指導學生作文，可謂是水到渠成了。

3.積累多，發揮強

在作文教學過程中，經常會發現這樣的問題：學生腦子里有，卻寫不出來。正所謂茶壺里煮餃子——肚子里有卻倒不出來，欲吐難言。作文寫得簡短直白，言詞模糊，枯燥無味，詞不達意，甚至一句話翻來覆去地寫。習作中，令師生都有一種悶得慌的感覺。這是為什么呢？是因為學生缺乏深厚的語言功底，教師在加強生活積累的同時，忽視了語言的積累。祖國語言文字是博大精深、瑰麗多彩的，要想寫好作文，重視語言的積淀是十分必要的。

三、自主評改

評改，是指學生在教師指導下的自評、互評，并在評改過程中批評、欣賞自己的習作，體會作文過程與成功的喜悅，弄清缺憾所在，明確修改方向。

1.評改的過程是幫助學生提高認識、進一步進行情感體驗、深化意象的過程

教師在指導學生評改前，一定要瀏覽全體學生的習作，大致了解習作中優缺點的共性和個性，做到心中有數，以便有的放矢。

2.評改過程中注意尊重學生的勞動成果，不可自以為是

學生的習作難免有這樣那樣的問題，這是一種十分正常的現象。教師在指導評改時，要注意把握分寸，客觀對待每一個學生，深入下去了解學生的真實情感與想法，真誠地保護他們的創新意識，不可隨意“扔掉”任何一個學生的勞動成果。

（作者單位 河南省永城市第二小學）

編輯 韓 曉