新課改 新問題強(qiáng)發(fā)泉

陳建文

新世紀(jì)新一輪課程改革在全國普遍推廣和實施，筆者作為一名一線的教育工作者，有幸親臨這場基礎(chǔ)課程的改革，并經(jīng)常被分配到各地接受培訓(xùn)、聽課、學(xué)習(xí)與交流，接受課改新理念，體會課改新思維，從而感受到了這次課改的力度很大，收效也很顯著。但同時也存在一些不足，現(xiàn)將筆者對這次新課改的認(rèn)識總結(jié)如下，望同仁們批評指正。

一、學(xué)校方面的問題

有的學(xué)校還受應(yīng)試教育的影響，為了提高升學(xué)率，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生作業(yè)偏多，學(xué)生活動時間不能保證，校園生活出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象，同時，學(xué)校沒有嚴(yán)格按照國家課程計劃的設(shè)置排課、上課。甚至一些學(xué)校對課程設(shè)置上語文、數(shù)學(xué)、外語等強(qiáng)勢學(xué)科概念仍然“濤聲依舊”，在學(xué)校排位上仍處于主導(dǎo)地位；要開齊開全音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)和綜合實踐活動等課程還存在很多困難。有的學(xué)校由于受到師資力量、經(jīng)費的影響，沒有編寫地方課程和校本課程，只重視國家課程，忽視地方課程和校本課程。同時，由于歷史形成的辦學(xué)體制、經(jīng)濟(jì)、地域等方面的影響，其教育均衡問題仍然難以在短時間內(nèi)徹底解決，學(xué)校在辦學(xué)條件、師資配備、生源等問題上還有很大的困難。

二、教師方面

1.穿新鞋，走老路

實施新課改以來，大多數(shù)教師觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為發(fā)生著悄然變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。但是也有部分教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新；既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，老教法不靈了，新的教法又找不到，出現(xiàn)了令人尷尬的教學(xué)局面。由于對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識，所以在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然。

2.課堂活動過泛、過濫

與傳統(tǒng)課堂相比較，新課改更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化，倡導(dǎo)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動。因此，一部分教師就以為在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動越多越好，形式越靈活、越輕松越好，于是，便導(dǎo)致了學(xué)生活動的過泛、過濫。其實，新課改認(rèn)為學(xué)生活動是教學(xué)的輔助，是讓學(xué)生在活動中能夠更好地學(xué)到知識，思考問題，掌握技能，體會過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。不能把新課改所提倡的自主課堂變成自由的、散漫的、無效的課堂。因此，教師不應(yīng)該將其片面地理解，應(yīng)該在教學(xué)中正確地應(yīng)用。

3.運用新科技，出現(xiàn)新問題

多媒體的運用給課堂注入了新穎、直觀、形象的新元素，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，增添了調(diào)動學(xué)生多種感官并用的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更生動、更有效。然而，一些教師在教學(xué)中步入了一個誤區(qū)，認(rèn)為只要使用了多媒體教學(xué)就是成功的課例，而刻意追求多媒體運用帶來的課件泛濫，如在課堂上將幻燈片一張張播放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。

三、學(xué)生方面的問題

農(nóng)村的學(xué)生，尤其是高中的學(xué)生經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的傳統(tǒng)教育模式后，習(xí)慣了“填鴨式”的教育模式，主動學(xué)習(xí)的“探究”能力被抹殺了不少。而新課改所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”、“培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力”等教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)生們還不適應(yīng)。課改后，對教師和學(xué)生的要求都更高，已經(jīng)習(xí)慣了舊式學(xué)習(xí)方式的師生們，都在“摸著石頭過河”，很難適應(yīng)突然的轉(zhuǎn)變。教師們也試圖在想辦法讓學(xué)生問問題，鼓勵他們多問多想，但發(fā)現(xiàn)“問問題”的學(xué)生很少，偶爾有好問的學(xué)生，問出來的問題也明顯缺乏思考。

四、評價體系及管理機(jī)制問題

實施新課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價體系，但是許多農(nóng)村學(xué)校還是以原有的應(yīng)試教育的評價方法，抓教學(xué)質(zhì)量。這樣造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的，評價卻一如以前，特別是作為終極評價的升學(xué)考試還是舊有的體系，對教師評價仍然以升學(xué)率和學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)。其根本原因在于學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先或與教師的評先評優(yōu)、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步發(fā)展。同時在管理方面，許多學(xué)校仍抓常規(guī)管理，應(yīng)用原有的一套管理模式進(jìn)行管理，形成新課程教學(xué)、舊模式管理的局面，條條框框過多。嚴(yán)重地制約了一線教師在教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、新課程實施過程中的主動性和創(chuàng)新性，制約著新課改的順利進(jìn)行。

筆者以上的淺談是拋磚引玉，希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出改革過程中存在的新問題，提出更多改進(jìn)的新思路、新舉措。讓我們一起在新課改的實施過程中不斷深入學(xué)習(xí)，不斷探索，在實踐中反思，在反思中成長。

（責(zé)任編輯 黃 曉）