新課改背景下的高中歷史課教學

謝學東

新課程改革全面實施已經(jīng)有一段時間，從事基礎教育的廣大歷史教師在課程改革中正在苦苦的摸索著，不斷更新教育教學理念，努力改革傳統(tǒng)教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。新課程倡導個體個性化的知識生成方式，旨在扭轉過度關注“知識傳授”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式作為重要的抓手，以便尊重學生學習方式的獨特性和創(chuàng)新性作為基本信條，從而重新構建了教、學、師生關系等概念。

要在教學中滲透“自主探究與合作創(chuàng)新的學習方式”，我認為要處理好以下幾種關系：

重新審視教師與學生的關系

新課程改革要求教師樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發(fā)展為核心”的教學思想，使教師真正成為課堂教學的研究者、設計者、引領者和學生主動學習的合作者、指導者和組織者。倡導一種新型教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授向?qū)W生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。讓學生多發(fā)言，為此我在教學中除了采用上面的啟發(fā)式教學讓學生對所給問題思考后回答外還采用討論法——在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識，互相啟發(fā)，互相學習，加深對學習內(nèi)容的理解和把握，提高學生學習的獨立性并培養(yǎng)他們的語言表達能力。

筆者認為：看學生課堂教學中參與狀況如何，有五看：看學生參與主動性如何；看學生參與的深度、廣度如何；看學生學習過程中的交往情況；看智力活動情況；看學生發(fā)展情況（包括知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀）

教師與教材的關系問題

新課程使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。教師要在準確解讀課程標準和《學科指導意見》的基礎上，以專題為單位，對教材內(nèi)容進行適當?shù)卣吓c構建，設計新的教學方案，并在實踐探索中實現(xiàn)對教材的超越，以促進新課程的有效實施。教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

事實上：教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。“讓學生依據(jù)有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人質(zhì)疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”這是《新課程標準》所強調(diào)的歷史教育目的。要實現(xiàn)這一目標，就需要學生能經(jīng)常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學中要努力創(chuàng)造一個思辨的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。

如講到太平天國運動的興起時，太平天國占領武漢后，決定下一步進軍方向時，領導集團曾發(fā)生爭論，有人主張北上，直搗北京，有人主張東下，直取金陵，據(jù)為根本。結果，太平軍長驅(qū)東下，只用28天時間，進軍600公里，攻下南京，建為首都。你認為太平軍定都天京的決策是否正確？請結合教材中<<太平天國形勢示意圖>>發(fā)表你的看法。觀點的補充，能讓學生突破傳統(tǒng)的觀點，開闊思路，學會多角度、多層次地思考問題，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。

歷史課堂教學的過程性與動態(tài)生成性的關系

新課改背景下，“用教材教”又是一個動態(tài)生成的教學過程，在高中歷史教學過程中，教師要在準確解讀課程標準和《學科指導意見》的基礎上，立足于學生的認知與發(fā)展，考慮到學生的學習思維、真實體驗、感悟深度，將課程與教學整合，為學生創(chuàng)設可以探究過程的、富有個性的和主動發(fā)展的學習平臺。我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執(zhí)行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優(yōu)劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態(tài)生成的問題，教師要關于處理課堂教學中動態(tài)生成的問題：以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。

教學手段與教學目標的關系問題

電教媒體與傳統(tǒng)教學手段相比，具有直觀生動，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現(xiàn)的特點，能充分發(fā)揮學生的感官潛能。但是新課程實施后，人們把太多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，越來越多地人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區(qū)。事實上，現(xiàn)在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。

那么新課程改革中歷史課堂教學，到底有哪些教學手段？哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？我認為沒有一個統(tǒng)一答案。俗話說“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現(xiàn)來定。現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段可以并舉。我認為一堂好課，既有標準又沒有標準，更重要的是要能跳出標準。一堂好的歷史課概括起來：要抓好四個實。

一要充實：要有內(nèi)容，要有效率，內(nèi)容豐富、多方活躍，給人多方面啟迪。二要豐實：不要把課當作是按導好的戲一樣來演，而不管底下的反應，一開幕就知道結尾，象記流水帳一樣。三要平實：就是不要只圖熱鬧的形式，要平常實在，花樣太多可能會使學生不知所云，重難點不突出，四要真實：要處理好完美與真實的關系，真實的課應該有遺憾，遺憾往往反映出真實。

歷史，是一門使人明智的學問。學習歷史是要通過歷史教學的活動，促使學生學會學習、掌握智慧，進而學會生存、學會生活、學會發(fā)展。這是素質(zhì)教育的要求，同時也是我們中學歷史教學奮斗的目標。我們應不斷探索歷史課堂教學模式，把握教育脈搏，以不變應萬變。