田徑課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及改革方向

劉澈

通過綜合研究方法對目前我國體育教育專業(yè)田徑課程存在的主要問題及改革方向進(jìn)行了研究。研究表明，田徑課程目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)科需求和學(xué)生的職業(yè)需求，忽視了社會需求、學(xué)生興趣和學(xué)科文化傳承的需求；田徑課程內(nèi)容對學(xué)科完整性方面關(guān)注較多，對學(xué)生與專業(yè)、社會需求關(guān)注較少；課程實(shí)施重視“物”，忽視“人”以及人與物的統(tǒng)合。田徑課程改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主的理念，運(yùn)用多種理論對田徑課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)改革。

近年來在我國體育教育專業(yè)田徑課程及教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，以嚴(yán)重影響田徑課程的發(fā)展。本研究力圖通過對田徑課程改革諸要素現(xiàn)實(shí)與理想差距的分析，探尋在田徑課程中所存在的主要問題、并探討田徑課程改革的價(jià)值取向和發(fā)展方向，旨在為體育教育專業(yè)田徑課程的改革提供參考，以促進(jìn)未來體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

田徑課程存在問題

田徑課程目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)田徑課程的應(yīng)然目標(biāo)與實(shí)然目標(biāo)表現(xiàn)之間存在較大差距。主要體現(xiàn)在以下方面：課程目標(biāo)的整體性較差。從課程論的角度看合理的課程目標(biāo)要綜合考慮學(xué)生、社會、學(xué)科和專業(yè)的需求，而目前體育教育專業(yè)田徑課程目標(biāo)對職業(yè)和學(xué)科需求的關(guān)注多，對社會需求、學(xué)生興趣和學(xué)科文化傳承方面的需求有所忽視。課程目標(biāo)缺乏連續(xù)性。田徑課堂教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)并非是對田徑課程目標(biāo)的繼續(xù)發(fā)展和深化，如課程目標(biāo)要求培養(yǎng)教學(xué)能力，而課堂目標(biāo)中的“三種任務(wù)”并未體現(xiàn)如何培養(yǎng)教學(xué)能力。田徑課程目標(biāo)未能體現(xiàn)層次性特點(diǎn)。這里的層次性主要包括田徑知識的層次性和田徑技能的層次性兩個方面。田徑課程各級目標(biāo)陳述太過概括性和抽象性。這一問題在以往的田徑課程目標(biāo)研究中也有論及，另外從部分體育院校田徑精品課程的教學(xué)大綱中也能得到進(jìn)一步印證，諸如“掌握短跑的途中跑技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等”這樣的描述出現(xiàn)在很多課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有些田徑精品課程中甚至沒有課程目標(biāo)的陳述。這種課程目標(biāo)的差距，導(dǎo)致田徑課程內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)中出現(xiàn)一系列問題，這就要求我們必須對社會、學(xué)生、學(xué)科、專業(yè)的需求進(jìn)行全方位調(diào)查，然后以各種調(diào)查結(jié)果為依據(jù)來確定整體、連續(xù)、系統(tǒng)、科學(xué)的田徑課程目標(biāo)體系。

田徑課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)院校按照跑、跳、投三大類選擇開設(shè)了短跑、跨欄跑、跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球和擲標(biāo)槍6個主要項(xiàng)目；中長跑、競走、三級跳遠(yuǎn)、擲鐵餅等項(xiàng)目作為介紹項(xiàng)目，所占學(xué)時(shí)非常少；撐桿跳高、鏈球等項(xiàng)目基本不做介紹。對各院校的田徑教學(xué)大綱進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：目前我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程所開設(shè)的項(xiàng)目基本相同，只是在具體項(xiàng)目教學(xué)時(shí)數(shù)分配上有所差異。近年來，我國不同類型體育院系體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的范圍在逐漸縮小，多數(shù)體育院系體育教育專業(yè)田徑課程以三大類6個項(xiàng)目為主干來選擇課程內(nèi)容。但是這三大類6個項(xiàng)目的內(nèi)容能否滿足學(xué)生需要、社會需要、學(xué)科需要和體育教育專業(yè)需要？能否實(shí)現(xiàn)田徑課程的預(yù)期目標(biāo)？要對這些問題進(jìn)行科學(xué)回答，就需要對田徑課程內(nèi)容的有效性做進(jìn)一步研究。為此我們以課程內(nèi)容選擇原則和方法為理論基礎(chǔ)，對田徑課程內(nèi)容的實(shí)然表現(xiàn)和應(yīng)然表現(xiàn)之間的差距進(jìn)行了分析。

為達(dá)到田徑課程目標(biāo)，在選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)需要關(guān)注社會、學(xué)生、學(xué)科和專業(yè)需求，使內(nèi)容與目標(biāo)之間形成良性互動。而目前體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容對學(xué)科完整性方面關(guān)注較多，對學(xué)生、專業(yè)和社會需求方面關(guān)注較少，從而導(dǎo)致田徑課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)不合理等問題的產(chǎn)生，出現(xiàn)學(xué)無以致用現(xiàn)象。田徑課程內(nèi)容的諸多問題若長期存在，將會對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻礙，同時(shí)也會對田徑運(yùn)動的普及產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，有必要對社會需要、學(xué)生需要、專業(yè)需要及學(xué)科本身發(fā)展的需要做進(jìn)一步調(diào)查，以了解上述四者的真正需求，然后按照一定的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和方法對其進(jìn)行選擇，使田徑課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，滿足各方面的需求，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

田徑課程教學(xué)難于實(shí)施。從現(xiàn)有課程論中有關(guān)課程實(shí)施的研究發(fā)現(xiàn)，人們對課程實(shí)施的本質(zhì)有著不同理解，歸結(jié)起來主要有兩種觀點(diǎn)：其一，課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過程，研究焦點(diǎn)是實(shí)踐中課程改革的程度和影響課程改革的因素。其二，課程實(shí)施就是教學(xué)。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)在地包含著內(nèi)容，課程作為內(nèi)容，它是教學(xué)的內(nèi)容，脫離了教學(xué)的課程是“空置”的內(nèi)容，教學(xué)與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，所以課程實(shí)施就是教學(xué)。目前在田徑專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域，人們主要注重教學(xué)方法、手段的探索，而對于田徑課程實(shí)施的綜合性研究相對較少。這就要求對田徑課程實(shí)施中教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等要素進(jìn)行系統(tǒng)研究，以便為教師提供多樣的教學(xué)方法體系，優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，多樣的教學(xué)媒體；為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和適宜的學(xué)習(xí)媒體。唯有實(shí)施環(huán)節(jié)得以保證，才能為課程設(shè)計(jì)方案的有效實(shí)現(xiàn)提供保障。

田徑課程未來發(fā)展的方向

在以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向指導(dǎo)下，對田徑課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)改革將成為田徑課程改革的主要方向。具體包括：運(yùn)用目標(biāo)分類理論解決課程目標(biāo)類型不夠全面的問題：運(yùn)用層次理論分析田徑課程各級目標(biāo)之間的關(guān)系，以解決課程目標(biāo)連續(xù)性和層次性的問題；運(yùn)用目標(biāo)闡述方法解決田徑課程目標(biāo)陳述問題。以教育哲學(xué)和教育心理學(xué)為篩選依據(jù)，運(yùn)用課程設(shè)計(jì)理論對田徑課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論對田徑教學(xué)實(shí)施涉及的要素進(jìn)行系統(tǒng)改革，主要包括對教學(xué)組織、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等要素的改革。運(yùn)用課程評價(jià)理論對田徑課程評價(jià)體系進(jìn)行改革。將診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；將相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)相結(jié)合；將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。唯有從田徑課程的整個系統(tǒng)進(jìn)行全方位的改革，才有可能使課程改革達(dá)到預(yù)期效果，使田徑課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能，進(jìn)而對未來田徑運(yùn)動的普及與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

體育教育專業(yè)田徑課程中存在的問題主要有：田徑課程目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)科需求和學(xué)生的職業(yè)需求，忽視了社會需求、學(xué)生興趣和學(xué)科文化傳承的需求；田徑課程內(nèi)容對學(xué)科完整性方面關(guān)注較多，對學(xué)生與專業(yè)、社會需求關(guān)注較少；課程實(shí)施重視“物”，忽視“人”以及人與物的統(tǒng)合；課程評價(jià)重技能輕能力，重甄別輕學(xué)生發(fā)展，評價(jià)方法單一。以學(xué)生發(fā)展為主的理念將是體育教育專業(yè)田徑課程改革的主要價(jià)值取向，而課程改革中涉及的主、客體對這一理念的統(tǒng)合成為該價(jià)值取向能否有效運(yùn)用的重要保證。田徑課程改革的主要方向是運(yùn)用多種理論對田徑課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)改革。