本土化應用標準11

1.解讀標準11——學習考核

學習考核是對每個學生取得的具體學習成效的度量，包括本土化應用標準2——學習的目標效果列出的專業知識，個人、人際交往能力，產品、過程或系統建造能力等。教師通常在各自的課程中對學生進行相關的學習考核。有效的考核方法是采用不同的方式以配合相應的學習效果，如與專業知識相關的學習效果可以通過口試或筆試進行考核，而與設計一實現相關的能力則可通過實際觀察記錄進行考核。采用多種考核方法可以適應不同的學習風格，增加考核數據的可靠性和有效性，使學生學習效果的判定更具可信度。

相對于CDIO標準11的主要問題是如何將專業知識，個人、人際交往能力以及產品、過程或系統的建造能力的考核結合到專業培養中？這些學習效果如何被衡量并記錄？相對于專業目標學生取得了哪些成績？

2.本土化應用標準11——學習考核

CDIO工程教育改革涉及的第1個中心問題是工科學生畢業時學到的全部知識、能力和態度應該有哪些？掌握的水平如何？第2個中心問題是教師如何能更好地保證學生學到這些知識和能力。本土化應用標準2——學習的目標效果討論的是第1個中心問題；本土化應用標準3——一體化課程計劃、本土化應用標準5——設計一實現的經驗、本土化應用標準7——一體化學習經驗和本土化應用標準8——主動學習討論的是第2個中心問題。而本土化應用標準11——學習考核則討論的是教師如何知道學生達到預期的學習效果，即學生通過學習掌握了哪些知識，是否提高了能力和端正了態度，這涉及學習考核方法的改變以及使考核方法和學習效果相一致的問題。

2.1改變學習考核方法的因素

天津職業大學嵌入式技術與應用專業在實施CDIO教育模式前，對學生在校3年的考核基本上是圍繞CDIO教學大綱的第1部分——專業知識和推理能力進行；教與學的方法是以教為中心，教師教什么，考試就考什么；考核絕大部分采用學期末試卷形式，總評成績為平時成績×30%+期末試卷成績×70%。考核基本獨立于教學，沒有成為整個教學過程的一部分，考核的結果也很少被用作改進教學的依據。

實施CDIO教育模式后，不僅教與學方法面臨轉變，而且學生學習的考核方法也隨著教與學方法的改變而改變，這是因為：①教與學是相互影響的，教師與學生在一起學習；②考核以學為中心，是整個教與學過程的一個部分；③考核結果應被用來評價和促進學生的學習。

因此，教師應圍繞教與學和學習效果應用多種方法對學生進行評價，并為學生提供良好的學習環境。考核的焦點是通過采集數據判斷學生的專業知識，個人、人際交往能力以及產品、過程或系統的建造能力學習效果的優劣。

2.2使考核方法和學習效果相一致

一旦明確了一門課程、一種模式或其他學習經驗的預期學習效果，就可以將預期學習效果分為不同的類別，以便選擇合適的考核方法。考核方法和預期學習效果相匹配的參考方案如表1所示，其中√表示建議選擇項，其他未選項由教師視情況而定。

考核方法的選擇通常取決于教師對某一方法的熟悉度以及可用于數據采集和分析的資源。總之，教師需要在各種教學環境下，通過多種方法對學生的預期學習效果進行考核，分析信息并明確學生學到的知識，以改進教學。

3.應用實例

天津職業大學嵌入式技術與應用專業課程分為職業素質課程、技術基礎課程、技術技能課程、學期項目和企業項目。針對不同類型的課程采用不同的考核方法，可以促使學生學習方式多樣化和教師建立更完整可靠的評價系統。

3.1課程分類及考核方法

針對不同類別的課程，從學習效果考慮可以采用不同的教與學方法，有主動學習、理論+實驗、教學做一體和做中學；相對應的考核方法也分為學習日志和卷案、筆試+口試、表現評分、產品審查和企業實習效果評價等。課程分類及學習效果的考核方法對應關系如表2所示。

3.2考核方法解釋及樣例

1）學習日志和卷案。

學習日志和卷案主要記錄學生在設計實現項目、實驗研究、團隊協作方面所付出的努力以及在工程實踐過程各個階段所做的工作，揭示學生嚴謹的思維能力和推理能力。即使最后沒有任何產品，這些文件也能作為學生學習效果的材料。此外，學習日志有助于明確個人對團隊項目和活動的貢獻。雖然教師需要花費時間對學習日志和卷案進行閱讀和評估，但對學生而言，定期的反饋最有效。學生主動學習項目日志樣例如表3所示。

2）筆試+口試。

筆試是教師最熟悉的方法，筆試題目包括選擇題和其他有明確答案的題目、計算題和開放l生題目等。筆試在評估學生對概念的理解程度上仍然是卓有成效的方式，可以在同一時間內對大量學生進行評估，并將學生的學習成績存檔。然而，教師很難設計出理想的筆試題目，同時學生的答案也不一定能夠揭示出錯的原因或產生誤解的根源。

口試可以針對知識，也可以作為考核實際操作的輔助手段。口試要求學生獨立思考并合理講解，同時可以幫助教師發現學生對知識的各種誤解。口試可以結合專業知識概念問題，因此教師可以通過口試判斷學生對專業知識的理解程度。

3）表現評分。

教師通過學生在口頭演講和團隊工作等特定任務中的表現情況，觀察學生并向學生提問，對學生的預期學習效果進行評估。在這種情況下，評分表有助于收集和分析評估數據，可以通過一個反映質量程度的等級評估表現、過程或產品的質量。評分表不僅對教師有價值，而且向學生傳達教師對他們表現的期望。整個班級采用相同的評估方式，因此學生感覺評估是公平和客觀的。評分表對于教師觀察記錄學生學習過程和判斷學習效果是一種有效的方法，但它的構建比較費時而且具有挑戰性。

口頭演講和技術介紹評分表參考樣例如表4所示，包括報告質量和技術內容，教師可用非常好、好、中和差質量程度等級進行評價并在表格最后會給出總評。

4）產品審查。

CDIO專業計劃的一個顯著特點是強調設計一實現的經驗，學生需要展示在構思、設計、實施和運行產品、過程或系統方面的能力。考核要求學生完成一項作品，學生可以根據需要與其他同學合作完成。考核成績可以是作品的成績，也可以是分階段的成績，根據學生的表現或實際產品進行評估，這些產品可能是實物、報告或軟件。項目學習效果的評分表樣例如表5所示。

項目組成員之間的互評往往在實施等級評定和產品審查時進行，學生可根據給定的評分表評估項目組其他成員。

5）企業實習效果評價。

企業實習效果評價包括學生實習前和開始實習后的自評、企業工程師對學生實習期間工作表現的評價（可以每周1次）和最終成績評價。最終成績評價先由企業指導教師給出，然后由學校指導教師協調，以避免評價標準不一致。表6所示的學生實習前自評和表7所示的學生開始實習后自評可以幫助教師了解實習給學生帶來的變化，同時也使學生對自己的實習過程進行回顧總結。學生實習企業指導工程師評價如表8所示，學校指導教師在企業指導工程師評價的基礎上對成績進行協調樣例如表9所示，使得在不同企業實習學生的成績評價標準基本一致。

4.結語

在CDIO教育模式中，CDIO教學大綱給出的是學生學習的目標效果，一體化課程體系和教與學是實現學習的目標效果的方法和途徑，工程實踐場所和專業教學團隊是保證條件。然而，教師如何知道學生是否取得了預期學習效果？如何知道安排的工程課程是否有效？如何知道現在的做法是否合適？如何才能做得更好？這就需要有嚴格的考核和評估對以上問題作出回答。CDIO標準11——學習考核是對每個學生的課程學習效果進行考核，而CDIO標準12——專業評估則是收集并分析全部教育改革計劃的整體質量和影響，以檢驗學生的整體學習效果，并對CDIO標準下的CDIO專業計劃的主要成功因素進行評估。下一篇將要討論本土化應用標準12——專業評估。

參考文獻：

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[5]丁桂芝，本土化應用標準7：一體化學習經驗[J]，計算機教育，2012（11）：106-110.

[6]丁桂芝，本土化應用標準8：主動學習[J]，計算機教育，2012（、12）：107-110.

（編輯：宋文婷）