提問在物理教學中的應用

查曉敏

摘 要：隨著二期課改的深入，新的教材開始使用，對教師的教學水平也提出了更高要求，怎樣才能夠在課堂上既使學生學習基礎知識，又使學生的思維能力得到鍛煉。就如何提問，提問的方法、形式以及提問的原因這幾方面進行敘述和討論。二期“課改”要求學生探究性地學習知識，有些學生的思維局限在某一范圍內，不能很好地拓展開來，因此，在物理課堂教學中，教師可以通過提問的方式，啟發學生的思維，讓學生自己動腦思考，自己動手研究，通過分析和討論得出結論。

關鍵詞：教學方法；提問；啟發式教育；研究性學習

啟發式教學方法是中學物理學習階段重要的教學方法，本文主要從提問方法在課堂教學中的應用來闡述啟發式教育的重要性。

一、從教學內容出發，逐步提高學生素質

教學的大環境在改變，教師只有不斷地提高自己的授課水平來適應這樣的環境。從啟發式教育的角度來說，物理這門課程要求教師改進教學方法，啟發學生思考，要求學生多動腦筋。先分析學生的特點，學生在此階段都處于大腦發育階段和智力飛速發展的階段，思維比較活躍，上課容易出現小動作，愛說小話等現象。有一小部分學生自控能力差，就不能很好地控制自己遵守課堂紀律。對于這種學生，教師可以通過提問、學生討論、小實驗等多種形式來激發他們參與課堂教學的興趣，自己動腦筋動筆學習會比教師講解和灌輸記得更牢、更清楚。課堂上教師與學生的互動和交流在教學過程中必不可少。《物理》這一門課程，它是建立在實驗基礎上的學科，讓學生多動手做實驗，既可以增加學生的感性認識，又可以提高學生的興趣。做完實驗以后，要求學生動腦筋思考，自己分析得出實驗結論。讓學生動腦筋思考時，教師應多留思維空間給學生，不要急于告訴答案，有些重要的知識點，需要展開一項項合理的分析。

例如，在講第三章《力》第四節《重力》這一節時，首先，由“牛頓被落下的蘋果砸中頭后受到啟發，提出萬有引力定律”的小故事引入新課，讓學生知道重力是由地球的吸引而引起的，

教師提問：“既然重力是由于地球的吸引引起的，那么重力的方向是怎么樣的呢？”

這時，有的學生就回答：“是指向地心的。”教師可以請學生到黑板前來畫出重力的示意圖，教師再進一步地分析，在黑板上做地球的水平切面，讓學生知道重力的方向是垂直于水平面且指向地心的，最后小結剛才學生的回答：重力的方向是豎直向下的，接著再分析重力的大小與哪些因素有關，教師先通過做實驗得出重力與質量成正比的結論，且比值是定值，是9.8，由于力的單位是牛頓，質量的單位是千克，所以比值的單位是什么？

學生回答：“牛頓/千克。”

老師：這個值在物理學中用g表示，“重力與質量的關系怎樣呢？”

學生回答：成正比例的關系。可以寫成“G=km”的形式

老師：我們用m表示質量，G表示重力，g=9.8牛頓/千克，由重力和質量成正比的結論，你們可以寫出一個什么式子？

學生可以根據數學中正比例關系，聯系思考回答問題。

學生：可以寫出這樣一個公式“G/m=g”

那么重力和質量的關系式就可以寫成G=mg或G=gm。

這個分析過程也要多讓學生思考，有些學生想不起來，教師要有耐心，多提示和引導，這樣學生才有興趣。

二、從教師提問的方式上來看：教師提問要講究方法和形式

在形式方面，首先，提的問題要聯貫，強調連貫性，物理學科知識點是連貫的，物理學科的內在邏輯性決定了教師在教學過程中注重邏輯性，教師在教學過程中的思維要連貫，從而培養學生在思考的過程中思維的連貫性。其次，問題要有一定的難度、深度、廣度，不能提讓學生一下子回答出來的問題，反之，也不能讓學生聽了半天也不知什么意思，一臉茫然。再次，提出的問題要與實際緊密相連，現在，新一期課程改革的內容強調STS（即科學、技術、社會），要求所學的知識與社會緊密相連。也就是說學生要把學的東西與實際應用聯系起來，聯系起來以后，學生可以更好地掌握和應用物理知識。

在方法上，針對不同的學生應采取不同的教育方法，例如，在教學第二章《電的初步知識》的第七節“電路的連接方法”時，由于電路的連接方法包括串聯和并聯，因此首先提問：“在手電筒電路中，有一個小燈泡，要想再接一個小燈泡，并且使兩個燈泡都能發光，應該怎樣連接呢？”請學生在黑板上畫出來。

學生思考。學生在思考的過程中，除了部分學生預習了以后可以回答上來，其他學生不一定能想出“串聯”的方法，教師可以引導學生思考，即使出錯也沒有關系，這樣可以鍛煉學生的思維。“除了將兩個小燈泡串聯起來的連接方法，還有其他的什么方法可以將兩個小燈泡連接起來，并且一個電鍵能同時控制兩個小燈泡？”

學生思考，也可以讓學生討論，讓學生到黑板上來作圖，通過作圖了解學生的不同想法。

學生：“并聯。”并聯的連接方法不是所有的學生都能想出來的，有的學生預習后，可以知道，有的學生沒有預習，通過思考，也可想出來。

在上課的過程中，給學生留有思考的空間，通過做實驗的方法，啟發學生。教師在提高學生成績，培養學生的興趣，培養學生學習的主動性上要多下工夫。

三、從培養學生良好的思維品質來看：教師提問要有方法和技巧

學生的想象力不是不豐富，思維也不是不活躍，而是他們思維的重點和關鍵抓不住，沒有頭緒，上課時喜歡表現自己。作為教師，上課時，注意幫助學生理清自己的思維，聯系所學的知識向廣度和深度（一定范圍內）發展想象空間，將各個知識點串接起來，形成一個知識網絡，使之能舉一反三，觸類旁通。學習課本知識的過程，可以先將書從“薄”學到“厚”，從一個知識點拓展聯系到許多其他知識點，由點到線，再到面，再從“厚”學到“薄”，將所有的內容概括濃縮為一個知識綱要。總的來說，教師在上課時注意組織好自己的語言，使學生能聽懂，理解得透徹、清楚，而且語言又簡練，不啰嗦。學生喜歡一個語言簡練，重點突出，講課清楚明白，舉止大方的老師。在解決問題的過程中教師起了主導、啟發作用，學生是學習的主體，調動學生學習的主動性是非常重要，是“我要學”，而不是“要我學”，在解決問題的過程中教師仍然要有耐心，不能急于求成，不應打擊學生的學習積極性，而且應因人施教，量力而行。學習是一個循序漸進的過程，所以，我要求學生在學習的過程中注意連貫性、系統性。上科版教材內容的分布順序是按照學生的思維發展順序編排的，從簡單到復雜，從單一到綜合，它不是把某一知識點一下子講得很透徹，而是根據學生的情況逐步提高要求。

教師通過不斷的提問，培養學生分析問題的能力，教給學生分析問題的方法，引導學生按照什么樣的思路運用哪些知識來解決問題，同時提問可以拓展思維，從橫向和縱向聯系到各個方面，不讓思維局限在某一處。提問的原則是，教師在教學中鼓勵學生發言，捕捉學生的思維火花，及時進行表揚，激發學生的創新意識。

四、從提高學生的思維廣度和深度來看：提問是有必要的

現在新的一期“課改”要求學生探究性地學習知識，有些學生的思維局限在某一范圍內，不能很好地拓展開來，在物理這門課程中，教師可以通過提問，啟發學生的思維，讓學生自己動手研究，自己分析和討論得出結論。我曾經在梅山高級中學聽過一節探索性研究課（牛頓第二定律），覺得要想把這種教學方法運用到平時的物理教學中去，教師要在課后多下工夫，備好課，做好準備，在物理課堂教學中多鍛煉和培養學生的這種思維能力，通過提問啟發學生，留出時間讓學生思考，并由學生自己總結出結論。經過多次的鍛煉，能夠培養學生思維的條理性和嚴密性。

這樣學生在實際應用中領悟了研究方法，并通過自己分析進而掌握這種方法，教師在教學過程中將這種研究問題的方法教給學生，使學生能舉一反三。

總之，教師可以通過提問的方法，采取不同的措施，因人施教，通過不同的形式激發學生主動學習的內在潛力，通過學生自己動手和動腦，使他們初步掌握探究性學習的基本方法，培養學生分析和解決實際問題的能力，使學生的學習積極性得到提高，開發學生的智力，活躍課堂氣氛，使學生真正學有所得，真正做到既掌握了知識，又提高了能力。以上是我在初二物理的教學崗位上見習了將近一年的時間，對教學過程中學生出現的問題的幾點體會，現動手小結一下，以與大家共享。

（作者單位 江蘇南京上海梅山一中）