對一節實驗課的反思

鄧忠

摘 要：通過對一節化學實驗探究課的反思，體會“三讓”教育理念對學生能力培養的重要性。

關鍵詞：實驗；探究；反思；三讓

我校是一所農村普通高中，四十多個教學班僅有兩間化學實驗室，每個實驗室僅能同時滿足14組學生實驗，而我們每個班都差不多有56人，所以很多實驗小組都是4人

一組。但為了努力適應新課程背景下的化學教學，讓學生在探究和合作中學習，我們竭盡全力開設學生探究實驗課。

一、案例描述

今天為了讓學生熟悉金屬活動順序表，我們備課組設計了學生相互協作完成探究鎂、鋁、鐵、銅四種金屬與鹽酸反應的實驗。為了充分利用這難得的學生實驗，我要求全班56名學生都寫了預習實驗報告，并在檢查合格后方才被允許進入他們一直向往的化學實驗室。進入實驗室，我首先強調了實驗安全，然后講解了實驗目的和實驗原理。學生耐著性子聽完了我的“嘮叨”，只聽我一聲令下，開始實驗，頓時實驗室像開了鍋的沸水，一片沸騰之聲。突然，實驗室中間一組傳來激烈的爭吵聲，“鎂與鹽酸反應快”，“不對，鋁與鹽酸反應快”。這時，旁邊一組化學科代表果斷地說：“請鄧老師來當裁判吧”。我大步流星來到他們的實驗臺前，這時，全班大部分同學實驗都做完了，都圍了過來，等著我的評判。我冷靜地問他們觀察到哪些現象，得出什么結論。第一個同學指著鎂條說：“好像是鋁最快，鎂第二，鐵很慢，銅沒有氣泡。”另一個同學說：“不對，按金屬活動順序表，鎂應該比鋁活潑，我做的效果也是鎂與鹽酸反應劇烈。”我正準備批評第一個同學記錄實驗現象怎么用“好像”這樣似是而非的詞語，同桌另一組一個女生舉起了手說：“鄧老師，我知道他們兩個結論不同的原因了。”一語既出，實驗室一片噓聲。“你說說看。”我微笑著說。只見她不慌不忙地說：“他們組4個人，每個人都把這個實驗做了一遍，所以到后來鹽酸不夠用了，到最后一個做的時候就從我們這兒借了一些鹽酸，而我們的鹽酸因開始濃度過小，實驗員老師給我們添加了濃鹽酸的。我想正是鹽酸的濃度不一樣才導致他們的結論不一樣的。”“非常好，到實驗室來，我們需要的就是動手和觀察。”我及時給出了肯定的評價，順勢請每組推選一位同學匯報實驗現象與結論。一節實驗課就在大家的合圍中結束了。

二、案例反思

1.存在三個問題

（1）每小組內完成實驗的同學人數不等，有的小組一個人做實驗，其他同學僅僅作為旁觀者。

（2）個別小組沒有明確的分工或者說根本就沒有分工，因而沒有真正的合作。

（3）對于膽小的學生，教師沒有進行及時的鼓勵和提醒。

2.問題解決方案

在小組合作進行實驗之前，教師要先說明，這次實驗4人一小組，1號同學做組長，負責組織實驗；2、3號同學進行實驗的同時做好實驗現象的記錄；4號同學靠水池邊，做好實驗的同時負責洗滌儀器（在以后的實驗中，這4位同學的角色可輪流互換）。這樣的分工可以避免小組合作實驗時經常出現的1人實驗，其他同學僅充當觀察員和記錄員的角色的現象，提高了小組成員合作學習的參

與程度。而在進行小組交流與討論前，教師也可事先說明，要求1號同學當小組長，負責組織討論；結束后，由4號同學匯報，2、3號同學作補充或糾正。這樣每人都有角色，既鍛煉了學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，又有利于各組之間的相互學習、補充與交流，以達到鞏固和擴大小組合作交流的成果。

在小組合作實驗中，教師要把握全局，掌握每一個組員的實驗狀態，對無所事事和膽小的學生及時提醒。

實驗是“最高法庭”，而探究性實驗更是中學化學提高學生思維能力的有效途徑，在實驗探究中合作，在自主合作中探究，真正體現“能讓學生想的讓學生想，能讓學生說的讓學生說，能讓學生做的讓學生做”的“三讓”教育理念，長此以往，學生定會通過合作促進學習，提高學業成績，也更能通過合作學會人際協調、傾聽、交流、溝通等，那正是我們課改所期望達到的理想境界。

（作者單位 湖北省秭歸縣第二高級中學）