歷史課堂教學之我見

王喜新

什么樣的課堂才稱得上“好課”“高效”一直是教學第一線的教師和領導不可不談的問題。今年，白城市物理教學大賽在我校舉行，所以有機會聽完了所有兄弟學校的賽課。頗有感慨，結合自己的歷史教學談談我個人的淺見。

1.導入部分是一堂課的啟動環節，要集中學生的注意力，激發師生情感交流。

2.課堂教學中真的是越熱鬧越好嗎？有的課堂，很熱鬧，可是僅僅熱衷于表面的浮華而忽視對教材文本的解讀，很難談到學生實實在在的收獲，我個人覺得一定要看學生是否進行了深入的思

考，是否真的有收獲。

如，在“羅斯福新政”的教學中，為了使學生在有限的時間里高效學習，我提供史料和圖片，既體現歷史學科的特色，又使學生運用聯系的方法分析問題，并采用閱讀、思考、書寫等多種形式，圍繞學習目標積極學習。

這里不得不說的是“學案”了，在講“羅斯福新政”一課時，40分鐘的課堂不可能面面俱到，所以有些非重點的知識就通過學案

課前給了學生。

3.評價學生的表現，要多元，就在這一評價的過程中，教師的功底可見一斑?？墒遣皇且晃兜乇頁P就好？回答當然是否定的。針對學生的不同表現，真的要有針對性地評價，使學生真正得到提高，從長遠看，這樣才能激發學生思考回答問題的積極性。

4.一直以來人們都在說“因材施教”“以生為本”，為了真正落實到位，我面對不同層次的學生多層次設問，就是設計有梯度的問題：第一層次教材知識的再現；第二層次理解與運用，提供新材料，讓學生運用教材知識解決新問題。讓學生自主選擇哪一層次的問題，使不同程度的學生都獲得成功、積極的情感體驗。

5.根據不同學科的特點設計教學。如，學習歷史，就可聯系現實。因為學習歷史的最高境界是借鑒歷史，開拓未來。所以，在課堂的尾聲我更喜歡設計：歷史啟示錄。架設生活與教學內容的橋梁，從中體現歷史的鮮活與傳承，潛移默化中實現學生情感、態度、價值觀的升華。

6.“授人以魚”不如“授人以漁”。方法的教學不能忽視，在設計“羅斯福新政”一課時，我注意了教學開篇新舊知識的聯系學習法、課中間的史論結合法、評價歷史問題的規律性總結，就是在課尾也把方法的教學重視起來，并告知學生知識是以網絡的形式存在于學生頭腦中的，所以學習歷史知識應該建立知識網絡。

此外，一堂優質大課，教師的課堂語言也一定是要提純的。力求完美、追求大氣，然而，這需要教師自己全身心地投入。

（作者單位 吉林省通榆一中）