淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

梁偉娜

摘 要：指出了如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力以及如何增加學(xué)生的識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字能力；識(shí)字量

很長(zhǎng)時(shí)間以來，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字大都遵循著拼音、筆順、偏旁、部首這樣的順序規(guī)范地進(jìn)行著，上語文課就自然而然地成了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的唯一途徑，低年級(jí)學(xué)生的思維具有很鮮明的形象性和具體性。我個(gè)人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)要重視識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，要掌握漢字造字規(guī)律識(shí)字的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，教師也一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用自己的方法識(shí)字。

一、興趣識(shí)字教學(xué)

興趣是最好的老師。每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，所以教師要給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我覺得，低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，做好每節(jié)課的課件是我必備的，這樣在多媒體的作用下讓學(xué)生覺得語文并不是枯燥乏味的，而是很有趣的。接著，我開始試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這種方式在課堂上變得更加活躍了，課堂上他們成了真正的主角，參與課堂的意識(shí)越來越強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字不能只局限在學(xué)校、課堂，在我們生活中有很多讓學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生并讓他們知道識(shí)字也是一種樂趣，

讓學(xué)生自己去感受識(shí)字之后帶來的喜悅。

二、結(jié)合規(guī)律識(shí)字

心理學(xué)家皮亞杰指出：一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理而得出規(guī)律性的東西，就是為了防止遺忘，以提高識(shí)字、寫字能力。比如，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如，教學(xué)“口”字的時(shí)候，我就把“田”“日”“目”“由”這幾個(gè)字放在一起教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。學(xué)生自己還會(huì)比較出“清”字三點(diǎn)水，是和水有關(guān)的，清水；“情”字是豎心旁，是和心情有關(guān)的，心情；“請(qǐng)”來客人了，我們用嘴說，所以是和言字旁有關(guān)的，請(qǐng)客；“晴”字是日字旁，和太陽有關(guān)，晴天。這樣教師通過比較，學(xué)生很快會(huì)用了部首分析法區(qū)分這幾個(gè)字的區(qū)別。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，一定會(huì)很投入，達(dá)到的效果也會(huì)很好。

三、巧妙聯(lián)系生活識(shí)字

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校開發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注重書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。如，喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；看電視時(shí)，耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。漢字中有許多規(guī)律性的東西，比如形聲字。寫字時(shí)，提手旁、木字旁等所占位置及寫法差不多，所以教師要經(jīng)常幫助學(xué)生整理。讓學(xué)生說一說字形，說一說自己是怎樣記住這個(gè)字的（加一加、減一減、猜字謎等）。在學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生把“買”與“賣”等字容易發(fā)生混淆，以至于在書寫時(shí)總是把“買書本”寫成“賣書本”，在我長(zhǎng)期教學(xué)過程中，終于找到了解決它的辦法：“買”“賣”的最好區(qū)分是一個(gè)有“十”，一個(gè)沒有“十”，正好大寫的“十”字與糧食的“食”是諧音，有了東西才能賣，沒了東西就得買。于是我把我這個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)教給了我們班的學(xué)生，他們也很喜歡這種方法，與此同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生也要像教師這樣自己動(dòng)腦筋自己試著想辦法區(qū)分，我認(rèn)為這樣既激活了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，又同樣達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生找識(shí)字規(guī)律的目的。

四、循環(huán)記憶識(shí)字

我作為一名低年級(jí)的語文教師，在教學(xué)過程中使用了循環(huán)記憶的方法，我把一周新學(xué)的漢字寫在詞語卡片上或結(jié)合《弟子規(guī)》及古詩(shī)等具體語言環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)，并且每間隔一段時(shí)間就重復(fù)，讓學(xué)生提高掌握生字的能力。“授人以魚，不如授人以漁。”在識(shí)字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，就不能僅僅簡(jiǎn)單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者，積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。還有一些學(xué)生有寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，例如，“已經(jīng)”的“已”和“自己”的“己”，“第幾”的“第”和“弟弟”的“弟”。在平時(shí)的教學(xué)中，我及時(shí)要求學(xué)生在哪里出錯(cuò)就在哪里改正。我想，在我的教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步減少錯(cuò)別字，學(xué)生的錯(cuò)別字少了，才能為以后看圖寫話、寫作文打好基礎(chǔ)。

五、為口語交際打基礎(chǔ)

我們低年級(jí)在語言訓(xùn)練中識(shí)字，可以為口語交際打基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些漢字后，教師可提供一些有關(guān)的話題，比如用這個(gè)漢字組成詞，再用這個(gè)詞說一句話。例如，在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)完“燈”這個(gè)漢字后，學(xué)生組詞“臺(tái)燈”，我說：“誰能用臺(tái)燈說一句話嗎？”有個(gè)學(xué)生站起來說：“媽媽答應(yīng)，只要我努力學(xué)習(xí)就給我買臺(tái)燈。”我相信通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力和口語交際能力一定會(huì)在潛移默化中得到提高。同時(shí)，在識(shí)字過程中，可以讓學(xué)生把所說的內(nèi)容寫下來，不認(rèn)識(shí)的字可以先用拼音代替，第二天問一問教師或家長(zhǎng)，這樣也可以增加學(xué)生的識(shí)字量。

總之，我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中方法是多樣的，只要我們教師能采用正確、有效的識(shí)字方法，我相信我們低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力一定會(huì)有所提高。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂倫春旗克一河一小）