淺談小學高年級英語閱讀教學的有效性

齊建軍

摘 要：通過對小學高年級學生閱讀問題的分析和對有效閱讀原則的把握，探索行之有效的閱讀教學方法和策略，形成新的、更有效的閱讀教學模式，以培養學生閱讀的能力，引領學生體驗英語閱讀樂趣，提升運用英語的能力。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；策略

英語閱讀能力是小學英語重要的技能目標之一，閱讀能力的高低在一定程度上影響著學生英語水平的發展。要發展學生的綜合語言運用能力，沒有足夠的語言輸入是不行的。閱讀是主要的語言輸入來源，其價值不僅在于提高閱讀理解能力，對于鞏固和擴大學生的詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展也大有益處。教師在進行閱讀教學活動時，要努力指導學生形成一定的閱讀技巧，培養學生的閱讀習慣，并幫助學生達到一定的閱讀量，以此培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。只有這樣，才能為學生進入中學后進行更廣泛的閱讀打下良好的基礎。

一、閱讀中存在的問題

當前小學高年級學生在閱讀中仍然存在不少問題，歸納起

來，主要有以下幾個方面。

1.詞匯積累量小

由于小學生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張就越難以讀懂，往往是閱讀還未開展，心理上就已經形成失敗定式。

2.閱讀技巧欠缺

五六年級的學生在英語閱讀方面經驗十分欠缺，所以更難以說形成一系列適合自己的閱讀技巧。如，不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯系或是插圖來幫助自己理解文章意思等。

3.閱讀習慣不良

由于缺少系統的閱讀指導和訓練，學生在平時斷斷續續的閱讀測試與練習中，形成了種種不良的閱讀習慣。例如，機械性地閱讀，用手指點著單詞，一個接一個地閱讀，讀完了，馬上又忘記剛才的內容。另外，使用電子詞典或網絡辭典的現象十分普遍，學生見到新詞，就打開電子詞典或是百度等搜索工具，根本不去思考、推敲或是聯系上下文等。這些都導致了閱讀效率的低下，閱讀技巧難以形成，能力難以提高。

二、有效閱讀的原則、模式和策略

可見，在小學高年級教學中，教師不斷探索并形成有效的閱讀教學方法與策略等變得十分重要。在長期小學高年級教學過程中，我做了不少嘗試，逐步形成了一套較為有效的閱讀教學原則、模式和策略。

（一）有效閱讀教學應遵循的原則

1.整體原則

根據實際需要整體設計章節教學內容。階段目標明確，知識體系連貫，利于學生學習和理解。

2.主體原則

始終把學生放在主體地位，使學生的每一節課都有明確的學習目標，明確的學習任務，穩定的實踐時間，最大限度地提高課堂教學效率，發展學生的能力。以學生的英語能力發展為最終目標，體現以生為本。

3.層次原則

能引導學生由淺入深、層層深入地學習，要體現分層教學的特點，做到目標分層、任務分層、測試和評價分層。

4.參與原則

增強人人參與的意識，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習。

（二）有效閱讀教學的模式

【講】閱讀導入；【練】集中練習；【演】演示、展示過程；【提】師生互動。

講——教師指導，包括目標、任務、要求、示范、解釋、啟發，示范是核心。

練——學生活動，包括讀、寫。

演——學生演示、表演活動的過程。

提——學生獨立或師生共同總結，提煉學習內容。

小學高年級的閱讀課，尤其是閱讀活動課上，要努力創設閱讀活動與情境，讓學生在課堂上不僅能讀，還要“敢說”“會演”“演得精彩”，真正落實“讓學生動起來，課堂活起來”的課堂改革

目標。

在“講”的環節，教師要做到三個明確：（1）明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要疑難問題。（2）明確講的方式。講的方式是“生練生”，也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師要表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。（3）明確課堂小結。即教師要對教學內容進行小結。這樣，教師講的時間最好不要超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

“練”就是檢測反饋，主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，是否達到三維目標。這一環節主要利用好“生教生”“生幫生”策略，促進學生全面地發展。學生練的時間累計約15分鐘。

“演”的目的在于讓學生“秀出自己”。小組合作學習是小學英語課堂的重要組成部分。根據“組內異質、組間同質”的原則分成5～6個小組，每組4～5人。每小組做好分工，尤其是設好小組長、梳理員、匯報員等。小組長的職責是對本組成員進行分工，組織全組人員開展交流、動手操作或展示匯報。教師要充分“相信學生、利用學生、發展學生”，既不能由教師自己唱獨角戲，也不能讓幾個優生唱主角戲。要由“讀”到“演”，使小學英語課堂成為“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這一環節的時間控制在10分鐘左右。

“提”，則是師生共同構建知識結構圖、提煉文本要點的過程。教師以課堂板書或課件展示方式，幫助學生總結與提煉閱讀的方法，形成一定的閱讀技巧。在此環節，老師要盡可能提供機會，讓學生將本課讀的材料進行延伸與拓展，借以進一步挖掘課程資源，培養學生的綜合英語能力。本環節的時間大約5分鐘。

（三）有效閱讀教學的策略

學生樂學、樂讀是教師開展有效閱讀的前提與基礎。在探索有效閱讀教學模式的過程中，我以培養學生樂學為重點，努力創設閱讀情境，讓自己的閱讀課變成“悅讀”課。

1.興趣導航，導入閱讀活動

巧設導入環節是上好閱讀課的前提。在備課中，教師應在充分駕馭教材課題內容結構的基礎上，著力發現可以引起學生興趣的點，以此在課堂上設疑激趣，導入課堂教學，調動學生的興趣和探索欲望，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成閱讀任務，無形中就提高了閱讀課的效率。

2.小組合作，分享閱讀方法

教師應根據文本設計活動任務，“以活動為載體”，注重學生閱讀能力的培養，提高他們獨立閱讀文本的能力，體驗閱讀的快樂。廣大學生在活動中積累了與該話題相關的詞匯，為接下來的閱讀減輕難度，減少學生的畏難情緒，增加了自信心。

教師在課堂上要充分發揮自己的教學機智，隨時捕捉教學環節中能刺激學生興趣的關鍵點，并用好它，使學生在好奇和笑聲中展開閱讀和探究活動，解決學生“讀懂”“讀通”的問題。

3.問題引領，提升閱讀效率

問題設計得好不好，關系到學生的閱讀興趣能否被有效激發、

能否準確檢測閱讀理解能力的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個環節。我們在備課時需要特別多花些時間，把文章讀深、讀透，然后再設計問題，這樣設計出來的問題才更有針對性，更能提高閱讀課的效率。

4.情境表演，體驗閱讀成果

閱讀活動完成后，教師需要對學生的閱讀情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。通過閱讀展示活動，廣大學生展示了自己的閱讀成果，并從中感受到成功的快樂，樹立了閱讀的自信。

小學高年級的英語閱讀教學是一項比較復雜的、師生雙邊的語言思維相互作用的活動過程，這就需要教師在實踐教學中不斷地學習和探索。學生閱讀能力的形成是一個長期積累的過程，它不可能有立竿見影的效果， 而是一個從易到難、由淺入深的學習過程。教師在教學中要以學生為中心，重視語言的實踐性，采用靈活多樣的教學方法，創設有利于閱讀教學的各種環境，把生活中有趣味的、可利用的因素引入課堂教學，讓學生從“怕讀文章”到“樂讀文章”，最后到“找文章讀”，達到會讀、悅讀的境界。

參考文獻：

[1]陳靜波，沈峰.義務教育英語課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，1999.

（作者單位 福建省廈門外國語學校附屬小學）