幼兒園分享閱讀課程的實(shí)踐與研究

何云霞

分享閱讀，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動。當(dāng)代中國的幼兒教育，雖歷經(jīng)多次變革，但在很多方面，中國兒童對世界的認(rèn)知是空白或不完整的，因?yàn)槲覀兘o予他們認(rèn)知的內(nèi)容不完整或有空白，這種認(rèn)知的片面性最為集中地表現(xiàn)在早期閱讀上。2010年下半年開園以來，我園成立了以園長為首、骨干教師為主的課題組，對本課題的研究做直接、有效的籌劃，組織，協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。通過課題研究，使其成為我園的一大特色，進(jìn)一步提升了教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

一、建立健全研究組織機(jī)構(gòu)，確保課題順利實(shí)施

本學(xué)期一開始，我園就確立科研隊(duì)伍，明確分工，成立了三個(gè)小組：一是課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以園長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子人員負(fù)責(zé)科研規(guī)劃，教師培訓(xùn)；二是課題核心小組，由課題小組長組成，分別負(fù)責(zé)分享閱讀園本課程的構(gòu)建研究、實(shí)施分享閱讀環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)與教育資源開發(fā)的研究、開展分享閱讀系列活動的研究和分享閱讀活動的評價(jià)研究四大塊，負(fù)責(zé)子課題組的定期學(xué)習(xí)、討論、交流；三是由全園一線教師組成的大課題組，主要負(fù)責(zé)擬訂小課題方案、實(shí)踐操作、測試分析、階段總結(jié)。

為了保證課題的順利實(shí)施，積累豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，快速提高教師的科研水平，我園根據(jù)實(shí)際情況，按教師教育功底的薄弱程度進(jìn)行分層管理。在開學(xué)的幾周內(nèi)，我園組織科研骨干教師理順了以課題為核心內(nèi)容的課程，以最快的速度把課題研究落實(shí)到日常的教育教學(xué)活動中，調(diào)整了幼兒一日生活作息制度，把發(fā)展幼兒語言能力滲透到一日生活各環(huán)節(jié)。

二、加強(qiáng)課題實(shí)施的過程管理及教師培訓(xùn)工作

不管是幼兒園還是教師個(gè)人，都要有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，為了讓教師少走歪路，尤其需要理清思路，確立目標(biāo)。根據(jù)園方的課題實(shí)施三年規(guī)劃，每一位教師都結(jié)合自身實(shí)際情況，按照指標(biāo)，正確定位，制訂了自己的小課題方案，三年一個(gè)大目標(biāo)，一學(xué)期一個(gè)小目標(biāo)，分步實(shí)施。

我園的基本情況是教師文化程度不夠高，經(jīng)驗(yàn)型的教師偏少，缺乏一定的教科研理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我園正視現(xiàn)實(shí)，從師資隊(duì)伍實(shí)際情況出發(fā)，因園而宜地開展科研工作。方法一是“讓一部分人先亮起來”，抓住一批骨干教師予以重點(diǎn)扶植培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，使其在整個(gè)幼兒園起到輻射帶動作用，對其他教師則予以具體指導(dǎo)幫助。方法二是因人制宜，強(qiáng)化特長。每個(gè)教師都有自身的特長，我園根據(jù)注重小課題的選擇根據(jù)教師的自身能力和特長予以強(qiáng)化，做到揚(yáng)長補(bǔ)短。方法三是教學(xué)科研整合為一，科研溶解在日常的教育教學(xué)活動中，以研促教，幫助教師形成顯性的教學(xué)特色。

我園努力為教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的舞臺，多研討、多指導(dǎo)、多實(shí)踐。學(xué)期末要求每位教師都要展示自己的課題研究情況，上好一堂展示課；平時(shí)引導(dǎo)教師有創(chuàng)造性地通過多種方式實(shí)施子課題方案，采用“一課多研”的方式使教師在實(shí)踐中不斷反思，引導(dǎo)教師在與其他教師的思維碰撞中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，做好研究過程中相關(guān)資料的收集和整理工作；教科研工作與期末考核相掛鉤，迫使教師自增壓力，并把壓力轉(zhuǎn)化為動力，使自己不斷提高。

三、營造寬松的課題研究氛圍，優(yōu)化課題研究環(huán)境

幼兒的語言學(xué)習(xí)除了正規(guī)的語言規(guī)范化集體教育活動以外，更多的是在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。我園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體目標(biāo)定位為：以幼兒為中心，營造一個(gè)家園一體化語言環(huán)境系統(tǒng)。具體做到三個(gè)保證：保證適宜幼兒聽、說、看、講的現(xiàn)代設(shè)施條件；保證創(chuàng)設(shè)豐富的語言信息環(huán)境；保證有促使幼兒運(yùn)用語言的活動機(jī)制，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)全方位的語言環(huán)境，并力求使語言環(huán)境中的各要素形成一個(gè)和諧有機(jī)的整體，使環(huán)境在幼兒語言素質(zhì)的提高之間架起橋梁。

圍繞著課題研究，在顯性環(huán)境方面，我園進(jìn)行了大量的投入，注重抓好兩個(gè)方面：一是園內(nèi)整體環(huán)境，二是在活動室中因地制宜地創(chuàng)設(shè)豐富的語言活動區(qū)域。另外，我園向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持。我園提出了幼兒家庭式閱讀，具體內(nèi)容是建一個(gè)“幼兒小書房”，讓幼兒有一個(gè)閱讀的環(huán)境；至少訂兩份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時(shí)間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時(shí)間。倡導(dǎo)家長為了孩子美好的未來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“書的世界”，鼓勵(lì)家長訂購《嬰兒畫報(bào)》、《幼兒畫報(bào)》等閱讀類書籍。

在語言軟環(huán)境方面，我園除了正常的語言教學(xué)活動和分享閱讀教學(xué)活動，還通過多途徑，構(gòu)建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機(jī)制，比如，幼兒故事大王比賽、快樂讀書日、自制圖書、推普宣傳等，引導(dǎo)幼兒開展人際交往活動，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會和遷移運(yùn)用。總之，不論顯性或隱性的、物質(zhì)或精神的環(huán)境都要為“促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展”服務(wù)。

四、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師相關(guān)理念的提升

自確立課題以來，方園長就親自帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的早期閱讀及分享閱讀理論，與教師共同探討和設(shè)計(jì)適宜的科研方法，并盡力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松優(yōu)雅的研討學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《3～6歲兒童發(fā)展指南》，強(qiáng)化科研意識，樹立現(xiàn)代幼教新觀念。要求每位教師主動收集資料、集中交流。并定期開展學(xué)習(xí)研討會，交流心得。

如果把幼兒園的教育質(zhì)量看作是一個(gè)整體，那么每個(gè)教師的教科研水平則是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)教師的教科研水平都有可能影響到整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都有責(zé)任為集體貢獻(xiàn)自己的力量。因此，自明確方向確立課題以來，我園就把教學(xué)與科研整合成一體，納入教師的日常教育教學(xué)活動，要求人人都參與幼兒園課題研究，強(qiáng)調(diào)個(gè)個(gè)都有責(zé)任完成科研任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，我園還請有關(guān)專家來園指導(dǎo)講座，爭取機(jī)會外出參觀學(xué)習(xí)。近幾年來，我園遵循走出去請進(jìn)來的原則，靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)與動態(tài)的參觀觀摩相結(jié)合，領(lǐng)悟觀念與具體教育行為相銜接，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)、開闊眼界，北京、西安、榆林都留下了我園教師學(xué)習(xí)的身影。

通過我園教師的共同努力，分享閱讀課題圓滿結(jié)題，在今后的工作中，我們將會繼續(xù)致力于對教科研之路的探索。

（作者單位 陜西省神木縣第四幼兒園）

編輯 卞良勝