高等院校數學教學模式改革與創新研究

郭林濤

摘 要：我國的高等教育經歷了十幾年的大改革、大發展，現在已全面進入提升質量、提升水平、辦出特色及科學發展的新階段。高等院校數學教學模式也發生了根本性的變化，它蘊含著豐富的培養創新能力的元素。該文闡述了在高校數學教學進程中滲透創新教育，培養學生創新思維能力的策略。

關鍵字：教學模式改革 師生創新教育 高等院校 數學教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 數學教學模式亟待改革

數學是一門思維的科學，是培養理性思維的重要載體，其思想已經滲透到各個學科之中，并且越來越受到各行各業的重視。所以數學教育不應該僅停留在表面的概念記憶和解題方法上，而是對數學教師提出了更新、更高的要求，即對學生思辨能力的培養、對聰明智慧的啟迪和潛在能動性與創造力的開發。以下將從教材內容、教師知識結構和教學評價體系三方面談談數學教學模式改革的必要性。

1.1 教學內容一成不變，教學模式缺乏創新意識

目前大多數學校采用的“高等數學”課本，已經落后于現代的數學思想和方法，一部分理論也已經難以滿足現實應用的需要，而且其應用性不強，導致學生難以理解或即使理解了也不能和實際生活問題相結合。這就脫離了新課程標準的要求，形式迫使對高等數學教學模式作出改革。改革首先是高等數學教育工作者改變自己傳統的教學思想，積極學習教育教學理論，并大膽嘗試新的教學方法，在新的課程標準的指導下發揚具有自己教學風格的教學模式，從而啟發學生思維與智慧，突出學生的主體地位。

1.2 教師知識結構單一，教學手段和教學方法落后

高等院校數學教師在學科知識上，一般只對所任學科內容精通，而對相關領域的知識知之甚少或根本不了解，不能根據學生專業的不同，進行學科間的思維轉化和知識的融匯貫通；在課程知識上，教師對整個教學計劃不能全面的理解，具體到對課程理論把握不夠全面，對教科書理解不深入，直接影響到學生創造思維的培養；在教學的內容知識上，課程安排單一，不能適應課堂的分層教學，很大程度上忽略了學生的個體特征，抑制了學生興趣和能力的發展。另外教學工具上，不能充分發揮多媒體教學的優勢，使有些數學理論理解起來困難，不利于激發學生學習數學的興趣。只有高等院校的數學教師掌握了充足的知識，才能激活自己的創新思維，從而更好地實現高等數學課程與專業課相輔相成的目標。

1.3 教學評價體系應試性顯著

在我國，由于長期受應試教育的影響，高等院校數學教學評價多年來一直沿襲著單一的試卷筆試模式，缺少多層次、多角度的考核形式。這種將考試作為評價教育程度的評價制度從某種程度上說基本上已經取代了原有數學課程的目的，進而使人們形成了數學教學評價就是考試評價的觀念，即評價學生的數學素質以考分為標準，評價教學質量以升學率為標準。為此，高校數學考核注重理論而忽視應用，考試題更多的偏向于以記憶性為主，依靠程式化和技能來解決問題，而那些原本需要創造性思維來解決的問題則很少或基本取消了，這導致了學生數學知識面偏窄，創新能力得不到培養和發展。

在當前全國范圍內展開新課程改革實驗形勢的影響下，教學改革的課題開始轉變為如何探索一種新的適應新課程需要的數學教學評價體系。首先，高等院校要轉變評價的目的，從對知識的關注轉變到對情感、態度、價值觀和能力的關注上來，這是以人為本的現代教學理念的體現。這種發展性的評價實際上是對數學教學評價范圍的進一步拓展，它能促進學生素質的全面發展。其次，高等院校要轉變評價的過程，從對教學結果的評價轉變到對結果與過程評價相結合上。這就要求在評價過程中，保證評價內容的全面，將學生的學習過程和教師的教學過程真實地反映出來，使得教學信息能夠得到及時的反饋，便于調節和改進教學計劃。最后，高等院校要轉變評價的主體，從對教師的評價轉變到對教師和學生的自評和互評上。現代教學評價的一個重要表現就是在評價過程中的多元主體，即教學過程應該成為教師、管理者、學生和家長共同參與的交互活動的過程，而不應僅僅是教師對學生的單向刺激反應過程。

2 數學教學模式的重構與超越

隨著新的教學模式的推進，高等院校的數學教師也要不斷提高對新理念的認識，在教學中重構教學模式，重點把握學生的“再創造過程”。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學的惟一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。這正符合新課程理念所傳達的精神，即教學過程不再是老師一個人講，學生被動接受的填鴨式教學模式，而是注重了學生主動學習的環節。是不是對教師的要求降低了呢？然而，教師在整個教學過程中所發揮的作用不僅僅是給學生傳授知識那么簡單，相反卻對教師提出了更高的要求。新的教學理念要求教師具備更全面的學科知識和課堂組織能力，能夠指導學生參與課堂活動，培養學生的主體和合作意識，使學生建立創新意識和應用意識，從而超越傳統的教學模式。

總之，作為教師，要敏銳的發現并及時對學生的創新思維火花加以鼓勵，為學生思維的發展過程，提供選擇的機會。

3 結語

高等院校數學教學模式的改革問題，歷來是教育界的熱點問題，并一直在摸索中創新，在創新中實踐，并最終形成教學示范性課程。我們知道，模式是理論與實踐的中介，它能溝通理論與實踐，對模式的研究既能促進理論的提高，又能促進實踐的發展。教學模式的改革創新要求教師首先要借鑒、學習、熟悉多種數學教學模式，掌握數學教學的基本規范；進而是根據具體的教學場景，發揮各種教學模式的優勢，靈活運用模式，整合多種模式；最終是要超越模式，逐漸形成自己的教學風格，走向教學的自由，達到“無模式化”教學的最高境界。

參考文獻

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