現代傳媒環境下書籍設計教學模式的探討

陳海燕

摘要：隨著現代傳媒手段的日益豐富，書籍作為傳播信息的載體之一，其發展顯得尤為重要。書籍設計課程作為一門實踐性與應用性較強的課程，涉及印刷、材料、數字媒體等諸多方面，因此在現代傳媒環境下如何利用現有資源調整課程結構、保證教學質量是目前書籍設計課程所面臨的重要課題。

關鍵詞：傳媒環境 書籍設計 教學模式

在電子信息時代的今天，書籍設計受到新媒介、新技術的沖擊，從而發生了巨大的變化。信息傳播媒介數字化、層出不窮的新材料與工藝，快節奏、大容量、碎片化的閱讀方式，使書籍設計呈現多元化并行發展的局面，同時也對書籍設計教學提出了更多的挑戰與要求。本文對現代傳媒環境下書籍設計課程的教學模式建構提出了一些新的思考。

一、建立以書籍設計為核心的課程群

書籍設計課程涉及到對學生的編排、圖形表現、立體思維、成品制作等多重能力的培養，而一些書籍設計課程在有限的課時量下則顯得重點不夠突出，使之淪為“編排課、手工勞動課、繪畫課”等，而忽視了對書籍設計的立意與整體思維的培養。因此應注重各門課程的相互交叉與滲透，建立以書籍設計為輻射的課程群，在形成“課程合力”的同時，體現與突出書籍設計課程的教學重點。

二、開展以市場為導向的書籍設計課堂教學

1、思維—創意—物化的一體化教學環節

第一步：書籍整體思維導入

（1）以問題式導入

首先在課堂上提問：為什么設計書籍？設計書籍的什么？什么是好的書籍設計？引發學生對書籍設計課程目的的思考。再引出理論講授，書籍設計的歷史發展脈絡、現代書籍設計趨勢等知識，建立學生對書籍的整體設計意識。

（2）以案例式導入

利用圖書館或書店等實地場所，從實踐角度出發，對書籍實物作分析，講授書籍設計從立意、開本、封面、形態、材料到印刷工藝的整體設計要求。

（3）以討論式導入

要求每位同學尋找一門自己喜歡的書籍，討論：為什么喜歡？以小組形式對優秀書籍作品的設計構思、材料印刷藝術運用等方面分析，加深學生對書籍的整體設計思考。

第二步：書籍創意設計導入

（1）書籍創意設計定位

首先通過優秀書籍設計案例分析并講授書籍設計定位的思考方法。再對書籍信息層次進行整理，要求學生對書籍作品的內文結構、節奏等作認真的整理與分析，把握書籍設計的信息脈絡。最后對書籍視覺元素進行提煉，找尋與書籍內涵相關聯的文化元素，并確定符合書籍主題的字體、圖形、色彩、版面風格等。

（2）書籍空間形態訓練

書籍形態訓練包括開本設計、書籍空間形態、裝訂形式等多個方面。對于書籍開本的設計，要求學生理解不同開本所呈現的性格與書籍主題的吻合，不同開本與書籍內容之間功能性的實現等因素，在綜合考慮不同因素的同時，如何最大限度的滿足書籍開本設計的功能性需求、經濟性需求與審美性需求。對于書籍空間形態，給出特定書籍主題，利用紙張作嘗試性實驗，充分發揮學生的空間思維能力。對于書籍的裝訂形式，要求學生從中國古代書籍的卷軸裝、經折裝、線裝到現代裝訂形式入手，分析優缺點，把裝訂形式與書籍主題結合提出新思考。

第三步：書籍物化環節導入

（1）考察環節

教師帶領學生到市場考察不同紙張及其它材料，了解不同材料的厚度、韌度等功能，分析不同材料的色彩、肌理、厚度等所表達的語言。同時通過印刷廠的實地考察，了解印刷工藝的種類、流程等實踐知識。

（2）實驗環節

讓學生熟練運用裝訂、切紙等相關實驗設備，完成創意課題書籍制作。運用電腦完成實踐課題項目，對書籍設計的圖形、色彩、文字、版面等方面作細節的處理，同時講授書籍印前和印刷知識，要求學生按嚴格按印刷要求完成書籍印前處理。

（3）印刷環節

學生以小組為單位，將印刷書籍電子稿送到印刷廠完成出菲林——校正——印刷——裝訂等一系列環節，完成印刷書籍成品。在此期間，要求學生完成跟進報告。

2、增設電子書籍設計環節

在原有的書籍課程結構中，增設電子書籍設計這一環節，即在實踐性課題的基礎上，除了設計制作印刷紙質書籍以外，同時利用FLSAH或Z-MAKER等軟件實現由書籍版面設計向界面設計過渡，添加動畫視頻、音樂、互動鏈接等環節，使兩者在設計上既有整體聯系又各具閱讀特色。通過課程結構的調整，使學生在訓練書籍主題創意能力的基礎上，具備不同媒介形式的書籍設計表現能力。

3、創意性課題與實踐性課題融合

在現有的書籍設計課程中，教師通常設置兩個課題：一是概念書籍設計，重在考察與開發學生的創新意識，展現書籍的設計個性，這一課題在一定程度上不受實際條件的約束，能較好地展現學生的創意；另一是印刷成品書籍設計，重在加強學生的實踐能力，從市場角度來考慮書籍從設計到成品的整體把握。但通過了解發現，學生在做概念性課題時，各種奇思妙想、形態豐富、造型各異的“書”得以呈現，在強化了書籍概念的同時，書籍的功能性受到忽視。到了印刷成品課題環節，學生通常運用電腦等工具進行設計，在一定的制約條件下，又容易畏首畏尾，最終使得作品過于普通，缺乏創意，最終在這兩個環節上導致嚴重的兩極分化。因此，教師應將創意性課題與實踐課題這兩個環節進行有效融合，即在概念性課題中仍需強調書籍的開本、閱讀方式、材料的實用性等一系列因素，而在印刷成品課題中則鼓勵學生在現實制約條件下找尋書籍的形態、材料等創新點。通過兩者的相互作用，找尋書籍創新思想與市場需求的平衡點，培養學生的創新意識與成品意識。

三、實施互動式的實踐教學

1、“主題式”調查課題

在書籍設計課程中，布置有針對性的調查課題，如文藝類書籍調查報告、兒童類書籍調查報告等，要求學生針對特定調查內容進行實地考察，要求學生從設計構思、視覺表現、開本、紙張材料、印刷工藝、裝訂形式到市場購買情況等方面進行分析，并制作成PPT進行課堂專題演說。

2、真實課題與成品展示

課程作業引入社會真實課題或針對市場上已有書籍作品再設計，讓學生從實際的角度出發，完成書籍構思到表現的全過程，使作品與市場接軌。教學方式可采用企業的模擬真實場境，由學生進行各種角色扮演，對書籍課題進行討論、分析甚至反駁，提高學生的學習熱情。最后書籍作業以成品的方式進行展覽匯報，采取“走出去”的方式，通過校企合作、行業交流、現場售賣等使課程內的書籍設計走入市場，加強學生實踐能力與社會影響度。

四、實行課程小組負責制的教學方式

書籍設計是一門集理論知識、印刷工藝、材料應用、空間表現、數字技術等一身的課程，而在目前的一些院校中，由于教師的知識背景與實踐經驗不同，使得書籍設計課程的教學效果迥異。因此在課程教學中，建立課程小組制有利于實現教師資源優勢的最大化。在平行課程上，采用輪流授課、統一管理的方式，如書籍思維與創意導入環節，由知識背景豐富、理論基礎深厚的教師擔任；在書籍物化導入環節，則請實戰操作經驗強、對市場了解深的教師或行業人士負責，這樣使學生更好地把握課程重點，加強綜合設計能力。課程小組負責制有助于教師知識結構的優化，符合目前一些院校的實際教學情況。

結語

隨著科學技術的發展與傳媒環境的變化，書籍設計課程的任務也任重而道遠。立足于現有教學資源與條件，放眼于書籍設計未來發展趨勢，整合與優化課程結構與教師隊伍，培養與市場接軌的應用型、創新型人才是本課程的重要研究內容。

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