淺談材料議論文的教學

謝珊珊

2012年福建高考作文：馮驥才說“運動中的賽跑，是在有限的路程內看你使用了多少時間；人生中的賽跑，是在有限的時間內看你跑了多少路程。”根據(jù)以上材料寫一篇800字的作文。近些年的命題作文觀點都不明確，不告訴學生觀點，讓學生思考，自己去領悟材料背后的意義，考查的是學生的理性思維能力。

在作文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生感到最頭痛的是寫給材料議論文。經過長期的觀察研究，我總結出學生的“頭痛點”有二：一是看不懂材料，審題立意頭痛；二是不知道如何寫，下筆頭痛。針對學生的“頭痛點”，我在教學生寫作給材料議論文時，作了下面的嘗試。

一、審題立意中多向思維的訓練

給材料議論文所給的材料，無論是文字材料，還是圖畫材料，材料中都寓含著深意。審題，就是要揭示寓意，找出材料的中心思想。即要求學生閱讀材料后回答這樣的問題：這則材料的中心是什么？作者寫這些話（作這些圖）的主要意圖是什么？它要告訴讀者什么樣的道理？找出這個中心的關鍵在于，學生在閱讀材料時，應當不停留在材料的字面意思上，而是善于問為什么，從而由表及里地透過現(xiàn)象看本質，找到字面背后的深刻寓意。

學生找出材料的中心后，我著重講了多向思維立意法，即從材料的多個方面去審視、思考，注重對事物的正面、反面、側面進行多向綜合考查，從而立出不同的意來，其目的在于找出最佳立意角度，讓學生從中選擇出自己最能把握的觀點和材料來謀篇成文。

訓練時，我選了學生熟悉的“濫竽充數(shù)”這則材料，要求學生閱讀材料后先回答這樣的問題：這則材料的中心是什么？然后考慮如何立意。討論時，學生都從批判南郭先生“充數(shù)”的角度審題和立意。這說明，學生還沒有養(yǎng)成由表及里、多角度、多方面思維的習慣。于是我誘導學生思考“為什么”：南郭先生最初為什么能充數(shù)？后來又為什么不能充數(shù)逃之夭夭了？這兩個“為什么”一出，學生思路就開闊了，找出了南郭先生能充數(shù)的癥結所在以及后來不能充數(shù)逃之夭夭的原因。我又引導學生聯(lián)系社會實際，考慮材料對我們的啟示。分析討論后，學生找到了多個審題立意角度：從批判南郭先生自欺欺人蒙混過關的角度，說明要有真才實學，不能不懂裝懂；從批判齊宣王的角度，說明官僚主義、大鍋飯的弊端；從齊緡王的角度，說明設立考核標準，辨別優(yōu)劣的重要。我又及時總結：給材料型議論文，多問為什么，往往能幫助我們由表及里，透過現(xiàn)象看到本質；對材料進行多角度審視，往往會得出不同的立意，從而為自己作文時提供多個選擇。這次訓練，不僅使學生學到了審題立意的知識和方法，還使學生認識到，寫給材料型議論文并不難，從而激發(fā)了學習興趣。

二、選意行文應根據(jù)自己的實際情況

讓學生量體裁衣，揚長避短，選擇自己有話可說的、有把握寫好的角度。

一是量自己的“體”。“面對多個角度，選哪個好”，通過引導，要讓學生明確選與現(xiàn)實生活最貼近的焦點性或熱門性的角度是最好的，但是選意行文最好是量己之體裁衣，即選擇自己最熟悉的，掌握相關材料最多的角度來立意。

二是量給材料議論文之“體”。給材料議論文的寫作還是有一些大家都認可的規(guī)律，學生遵循這些規(guī)律去寫，就能事半功倍。我給學生總結了給材料議論文五步曲：“一標二轉三證四聯(lián)五結”。

一標，標題，首先要文題相稱，與所提供材料的中心和自己所選立意相符；其次，標題最好能新穎別致，具有較強的吸引力，使讀者看到題目后想看正文。

二轉，是指正文開頭就要轉述材料，提出論點。給材料議論文寫作，切忌開頭不引述材料。開頭不引述材料而在論證過程中使用，就把話題引子當成了論據(jù)，使讀者不明白你的中心是根據(jù)什么提出來的；因此，給材料議論文一定要一開頭即引述材料，論證時還要回扣材料。轉述時，應作一些技術加工，凡材料中與論點關系不大的內容都要淡化或刪去，而材料中與論點密切相關的內容則要強調和突出，使材料的轉述和提出的論點保持一致，達到“論點源自材料，材料生發(fā)論點”的要求。但不可用“讀了這則材料”“看了這幅漫畫”之類的話代替對材料的轉述，把作文與一般的回答問題等同起來，離開試卷即不知“這”為何物。

三證，是指從原材料中提出論點后，擺事實，講道理，就是用事實和道理去證明論點的正確，使之有說服力。選擇確鑿可靠，典型恰當，具有一定的概括性的事實和大家比較熟悉的經過實踐檢驗和時間考驗的，且富于權威性的名人名言作為論據(jù)。

四聯(lián)，是指應該由點到面生發(fā)升華。原材料再豐富，充其量也只是一個點，一個小小的點，是“滄海一粟”，應該再聯(lián)系個人實際，聯(lián)系社會現(xiàn)實，使得文章的內涵更豐富、更廣闊。例如給材料議論文“阿爾及爾地區(qū)的猴子”，材料大意是人們把猴子愛吃的大米放在堅固的長頸瓶中，猴子空手能伸進去，抓了大米就不能從瓶中退出，可它只要抓了大米就不會放棄，即使因此而被人們抓住。這個材料顯然是告誡人們要懂得放棄，不可因小失大。寫這篇文章就可以由猴子的貪婪聯(lián)想到社會上的貪官污吏，面對金錢美色時，也是象阿爾及爾地區(qū)的猴子一樣的因小失大；也可以聯(lián)系自身實際，反思自己有沒有因小失大的時候，臂如圖自己一時方便隨手亂扔果皮紙屑的行為，為了一個電視劇打亂自己長期堅持的作息規(guī)律的舉動等等。這樣，就把材料生發(fā)升華了，更加給人以啟迪。

五結，緊扣主題，寫好結尾。或借用名言，再作概括；或詩意點化，升華論點；或畫龍點睛，意味深長；或總結全文，發(fā)出號召……一句話，就是使結尾回扣材料，照應開頭，深化中心，使文章渾然一體。

實踐表明，經過系統(tǒng)的訓練，學生能夠較快地掌握由表及里、多向思維的審題立意方法和把握寫給材料議論文五步曲，再量自己之體裁衣，結合自身知識儲備來寫給材料議論文，就不再感到“頭痛”了。在我所教的許多班級中，還有部分學生在嘗到了甜頭之后，愛上了這類作文。我適時地給予了引導，讓他們積極撰文，勇于投稿。