在中學生物實驗教學中培養學生的求異思維

趙繼霞 吳明江

摘 要：我國對新世紀的中學生提出的“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”的素質要求中，其核心是新時期的創新精神和創造能力。因此，培養學生的創新思維能力成了當今教育的首要任務。求異思維是創新思維的核心，主要結合求異思維的特點，介紹了為什么在生物實驗教學中學生的求異思維可以得到培養，以及在生物實驗教學中培養學生求異思維的方法和應用。

關鍵詞：求異思維；特征；方法

一、求異思維的概念和特征

求異思維又叫發散思維、擴散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個目標出發，沿著不同途徑去思考，或是從事物的相反方向進行思考，探求多種答案，尋求多種解決問題的方法的思維。這種思維是沒有一定方向和范圍由己知探索未知的思維。求異思維并非主觀思想、標新立異、荒誕之說，而是指在認識過程中著力于發掘客觀事物間的差異性、現象與本質的不一致性和

己有知識的局限性。對慣見的現象和己有的權威理論持分析的、懷疑的、批判的態度。

求異思維本質上是一種非邏輯的思維形式。求異思維因其創新與求異的特點使其成為創造性思維中的主要心理成分。根據不同學者對求異思維特征的不同認識，我將求異思維的特征總結為：

敏捷性、深刻性、創造性、假設性和反問性。

二、中學生物實驗教學中求異思維的體現

1.生物實驗中思維的敏捷性

思維的敏捷性也就是思維的速度。它是指學生在學習的過程中，經過短時間的思考迅速做出反應，也就是快速地抓住問題的本質，迅速解決問題的能力。在整個生物實驗過程中，思維的敏捷性自始至終貫穿其中，從實驗的原理、選材、設計、過程到結果都需要敏捷的思維方式來建構整個實驗操作。

2.生物實驗中思維的深刻性

深刻性是求異思維一個明顯的特征也就是思維的深度。由于求異思維常常是打破思維定式的，具有獨特性，所以其往往是深刻的。生物實驗不管是驗證性的實驗還是探究性的實驗，都是在了解了實驗原理的基礎上進行的。學生只有在了解實驗原理以及相關生物學知識的基礎上，才能進行實驗，才能分析實驗現象，進而深入到生物知識的本質上來，才能將生物知識真正應用到解決問題上來。生物實驗是學生將理論應用于實踐的一個很好的途徑。在教學中，教師要利用好實驗，不僅可以增加學生的知識，同時還有助于學生對生物學科思想的理解。

3.生物實驗中思維的創造性

創造性是求異思維最大的特征，正因為其創造性和獨特性，求異思維才成為了創造性思維的核心。也就是在思維過程中要全面地思考問題，敢于發表自己的見解，敢于打破思維定式從不同的角度甚至于相反的角度去思考和看待問題，進而解決問題，形成不同于其他人的獨特性的解決實際問題的方法。生物實驗是一個尋求創造性的過程，其實驗的靈活性決定了它的創造性。不論是演示性實驗、探究性實驗還是驗證性實驗，不同的實驗僅僅提供一種實驗研究的方法或是給出了一個示范，實驗教學需要達到的目的就是能夠根據已知的模型或是方法舉一反三、觸類旁通，也

可以說是生物實驗為創造性提供了一個很大的平臺。

4.生物實驗中思維的假設性

求異思維的假設性就是通過假設的途徑，從不同的方向探索問題，它是以假設來解決某個問題可能有幾種方法作為基礎的一種思維方式。它要求人們在思維的過程中，運用假設作為思維的先導，對同一事物，從不同的角度去進行超乎尋常的推測和想象，從而獲得對某一事物的不同認識，在這種以假設為前提的推測和想象中，往往能夠發現他人所未發現過的新性質、新特征、新功能。這一點在生物實驗中也有體現。生物實驗首先必須是建立在假設的前提下，然后通過實驗檢驗假設是否正確，最后得到一個結論。在探究性實驗中這一特點尤為突出。探究性實驗就需要對同一事物用不同的假設作為先導，然后對其一步步探究，最終找到答案或是了解事物的本質。同樣，演示性實驗和驗證性實驗過程中假設性也是必要的。

三、生物實驗教學中培養學生求異思維的方法

1.營造氣氛，集思廣益，設問誘發求異思維

在生物實驗教學的過程中，教師要營造一個松弛甚至娛樂的環境，利用頭腦風暴的方法，讓學生暢所欲言，針對實驗內容發表自己的觀點和看法，當所有可能的建議都已經提完，教師設問，幫助學生對自己所提出的觀點進行評價、修改并產生一個具有創造性的建議。

2.選擇典型的實驗

可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的求異思維。

3.教師把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養的目標

學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑、檢查，并思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。

4.多元化的反饋和評價

求異思維下，生物實驗教學中教師的反饋和評價應該是多元化的，應當根據不同學生所創造的不同方法給予及時的評價。這種評價不光評價結果，主要的應當評價過程，評價學生不斷實驗以及修改的過程。這樣才真正有助于學生求異思維的培養。

參考文獻：

[1]童秀英，張艷蓮，姜雅東，等.創造性思維的心理學研究：綜述[J].河北職業技術學院學報，2003，17（1）.

[2]劉本舉.培養學生求異思維能力的嘗試與研究[J].生物學通報，2004，39（8）.

（作者單位 溫州大學生命環境與科學學院）