口語交際訓(xùn)練三部曲

孔亞蘭

口語交際能力，不是一般意義上的聽說能力，而是一種人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性能力，因此可見口語交際訓(xùn)練的重要性。那么，怎樣進行口語交際訓(xùn)練呢？我認為可以嘗試以下三部曲：

一、激發(fā)興趣，敢于交際

一般來說，學(xué)生是愛聽、愛說的。在他們和同伴玩耍時，在與家人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。而一旦他們面對教室，面對教師，就會顯得不知所措，針對這一“癥狀”，教師可采取以下措施：

1.消除膽怯心理。害怕，是學(xué)生進行口語交際的第一道心理障礙。教師在深入淺出的基礎(chǔ)上要為學(xué)生揭開口語交際的神秘面紗，讓學(xué)生不會對它望而生畏。

2.巧妙提供機會。根據(jù)學(xué)生喜歡聽、喜歡說的特點，訓(xùn)練時，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種說話情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事，這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽話者聚精會神，課堂氣氛活潑，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。

3.及時進行鼓勵。教師要善于捕捉學(xué)生在口語交際中的閃光點，“星星之火可以燎原”，學(xué)生的表現(xiàn)得到教師的肯定后，他們交際的主動性會有較大程度的提高，同時受到鼓勵的學(xué)生也在無形中帶動了其他學(xué)生的主動參與。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于交際

初一學(xué)生的年齡特征，導(dǎo)致他們注意力易分散，抽象思維能力遠不如形象思維能力。針對這個特點，在進行口語教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生有話可說、有話想說。

1.立足生活。教師可從日常生活中尋找素材，讓學(xué)生從自己身邊所發(fā)生的事情或從各種媒體獲得的信息中，選擇給自己留下深刻印象的事講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因此內(nèi)容豐富多彩，感情真摯自然，可使口語交際訓(xùn)練成為交流心得、增進感情的教育活動。

2.觀察實物。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，他們往往對直觀的事物更感興趣。對于一些直觀形象的實物展示，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們交際的興趣。

3.實境表演。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。對于學(xué)生來說，他們感受最深的莫過于他們的親身體驗。如：表演接待客人時，學(xué)生按照迎客、待客、送客這三個步驟來說，教師提出要求：注意態(tài)度和藹、熱情，語言親切自然，運用禮貌用語。學(xué)生在無拘無束地動態(tài)表演中進行口語交際訓(xùn)練，語言自然會通順、具體、真實。

三、評價引導(dǎo)，學(xué)會交際

對于學(xué)生在口語交際中的表現(xiàn)，教師若是一味的說“好”，是不能徹底調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更是要指出，分析原因，并有針對性的加以矯正。這一過程，教師無需包辦，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與、共同完成。可開展師評生、生評師、生自評的多樣化評價。引導(dǎo)學(xué)生評價，應(yīng)著重抓住以下三點：

1.評語言。評語言是否準確，是否規(guī)范，用語是否恰當。

2.評思路。評說話的內(nèi)容是否清楚，是否有邏輯性和條理性。

3.評儀態(tài)。評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。

綜上所述，口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇。讓學(xué)生在眾多的語言實踐中，學(xué)習(xí)交際知識；在雙向互動中，掌握交際技巧；在正確引導(dǎo)評價中，提高交際能力。