高中信息技術(shù)教學點滴

雷連杰

培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性是《高中技術(shù)課程標準》的一項重要內(nèi)容，這是一個從小培養(yǎng)的問題。但不管采取什么樣的手段和方法培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性，客觀的物質(zhì)條件保證是必須的。只有更新了教育觀念和提高學生學習興趣，才能達到教學的目標要求。在中學信息技術(shù)學科教學中，開始，學生對計算機都懷著神秘、興奮的心情，學習興趣十分濃厚，并覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲，非常好玩，于是非常想學。但隨著信息技術(shù)學科教學內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強，需要記憶，且枯燥無味，知識難度增加，學生的學習興趣就逐漸降下來了。因此，針對這一現(xiàn)象，信息技術(shù)學科教師一定要善于引導，根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，設(shè)計出其不意合適自身的教學方法，并運用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)就多年來的教學心得與大家探討。

一、利用多媒體演示講解的教學設(shè)計，發(fā)揮教師主導作用

我們知道，信息技術(shù)教學的基本原則之一是直觀性，許多有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念。因此，在信息技術(shù)教學中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的感性認識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。

二、巧用情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，其中蘊含了與學習有關(guān)的問題懸念，引導學生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。比如，在教學文字處理系統(tǒng)Word2000時，可先發(fā)給學生每人一份與教學內(nèi)容有關(guān)的樣稿（比如制作小報），讓學生想辦法去實現(xiàn)樣稿中的模式，然后再有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。又如在講授電子表格Excel時，第一節(jié)課就讓學生去處理實際問題：從最簡單的“課程表”“座位表”到復雜的“成績統(tǒng)計表”“班費開支表”……在編制“成績表”時，學生學會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學生成績等技巧。但當考試成績改成用“優(yōu)秀”“良好”這種等次記分后，這些等次還要手工輸入，很不方便，怎么辦？有的學生想到了復制，立即就有人反對：“這還不是手動嗎？根本沒有體現(xiàn)電子表格的優(yōu)勢。”有的學生提出先按分數(shù)排序，再把不同的等次用填空的辦法填上去。這時教師可以先肯定這種利用已學知識靈活解決問題的思路，同時告訴學生，在電子表格中有一種功能強大的函數(shù)──IF語句，于是了解BASIC的同學立即編出了相應(yīng)的語句，解決了這一難題。“不憤不啟，不悱不發(fā)”只有當學生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地去學習新知識，以尋求解決問題的方法。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。在我們目前的信息技術(shù)課教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：第一，教師上課只介紹一種論點，并將這種論點當作結(jié)論性的東西告訴學生，不允許也沒有給學生留下思考和質(zhì)疑的空間。例如，關(guān)于第一臺電子計算機的發(fā)明者的問題雖然有一個通常的說法，但實際上這是一個挺復雜的問題，牽扯到方方面面的人和事的因素。歷史上圍繞這個問題還有過不小的爭論，甚至到了訴諸法律的地步，但我們大多數(shù)教材連提都不提。讓學生了解不同的學術(shù)思想和觀點的機會、讓學生了解科學技術(shù)具體進步過程的機會、讓學生體會創(chuàng)造的艱苦和樂趣的機會、讓學生增強知識產(chǎn)權(quán)意識和認識的機會就這樣被一個個地錯過了。第二，概念或理論的教學從例題的選擇、分析、求解到課后習題的布置全部由教材或教師單方面實施，剝奪了學生對學習過程的主動參與權(quán)。例如，演示文稿的制作講解完了以后課本上早就給學生準備了幾道練習題，對作品的內(nèi)容，很多學生也不再去思考用所學的知識再學習和生活中還能解決什么更好的內(nèi)容，很多學生也不再去思考用所學知識再學習和生活中還能解決什么更好、更有意思的問題。要做“自我簡介”“我的相冊”全都一個模式，師生雙方死扣課本。因此，一些學生遇到教師不明確布置作業(yè)的情況時，就不知道該干什么了。《普通高中技術(shù)課程標準》我們不難領(lǐng)會出這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學都將具有相當?shù)拈_放性，要允許教師和學生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學生思維的多樣性存在，最大限度地保護學生思維的獨特性和求異性，保護學生的創(chuàng)造欲望。

四、改變傳統(tǒng)的課堂教學模式

二十一世紀的信息社會需要的是德智體全面發(fā)展的、具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力、掌握科學的學習方法以及具有自我獲取知識和更新知識的能力的創(chuàng)造型人才。

目前在學校中占統(tǒng)治地位的教學模式是以教師為中心，主要依靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受管束的被動地位，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造性人才的成長。

在教學中，教師就是站在講臺上的演員，因此，信息技術(shù)學科的教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學等知識靈活地運用到信息技術(shù)學科教學之中。只有這樣才能依據(jù)信息技術(shù)學科知識不斷更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學生與時俱進的要求，設(shè)計出更靈活、行之有效的教學方法。