順其自然 抓住關鍵

楊明珍

近年來，人們越來越重視幼兒教育。這本來是個好現象，然而，由于種種原因，如，沒有充分的思想準備，或存在急功近利的心態等，使得幼兒教育存在很大的盲目性，導致對孩子的教育進入了誤區。應該怎樣科學地、合理地對幼兒進行教育是值得我們深思、探討的問題。在這里，我就幼兒教育談一些粗淺的看法。

一、端正心態，順其自然

雖然幼兒期是兒童身心發展最為迅速的階段，但促其發展是有條件的。美國心理學家格塞爾認為，決定幼兒心理發展的基本因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。在兩者中，他更強調成熟的作用。他認為，幼兒心理發展是幼兒行為和心理形成在環境影響下，按一定順序出現的過程，這個順序與成熟的關系較大。他做了一個很著名的實驗——雙生子爬梯訓練。在這個實驗中，其中一個雙生子A從48周起每天做10分鐘的爬梯訓練，連續六周，在此期間，另一個雙生子B從第53周才開始，每次也是10分鐘的爬梯訓練。兩周后，B即達到了A六周訓練的爬梯能力。由此，格塞爾得出的結論是：人的發展首先依賴于有機體的成熟準備狀態，在達到必要的成熟狀態之前，任何使兒童學習的努力都是徒勞的。我們在讓孩子學習之前想到過這些嗎？

目前，社會上有一種思想傾向認為：教育越超前越好。教育中出現了任意超越幼兒學習能力的現象。如，讓幼兒學拼音、寫漢字；一個小小班的孩子，連走路都走不穩，家長要求給孩子報舞蹈班……有這些想法和做法的人都有這樣一個心態：不能讓孩子輸在起跑線上，希望孩子將來入學以后學習起點比同齡孩子高，在競爭中占優勢。這樣做會有優勢嗎？即使有，也只是一時的現象，很難保持下去。有這樣一個研究很能說明問題：美國北卡羅米納大學做過一個實驗，把170個幼兒分成兩組。一組按照正常條件進行教養；另一組從3個月開始進行早期教養。之后，每15個月測驗一次，并一直追蹤研究下去。他們發現，開始幾年中，接受超前教育和訓練的孩子的智商平均高出15點，但是這種優勢在進入小學四年級后逐漸喪失了，而接受順其自然進行教養的幼兒通常都趕上來了，甚至超過了他們。這不由得使我想起，小學老師為什么會說小學生在小學階段由兩次坎，一次是三年級，一次是五年級，在這兩次坎上，有一大批成績優秀的學生會掉隊，其中道理，不言自明。

二、善于觀察，抓住關鍵

超前教育，催早熟教育不對，放慢速度的教育，或放任自流亦不對。正確的教育只有一種。那就是“適度教育”——即是尊重幼兒成長的自然速度的教育。它是幼兒成長的必要條件，錯過了關鍵期，亦錯過了教育的最佳期（實際上是學習的最敏感、最易成功的時期），孩子各種技能的獲得或行為的學習就困難多了，往往事倍功半，甚至造成難以彌補的損失。如，一歲半是幼兒學習口語的最佳時期，若錯過了，再學習就比較困難了，有的甚至造成終身遺憾。“狼孩”的事例大家都知道，這就是一個有力的例證。

作為教育者，我們既要有足夠的責任心和愛心，還一定要有科學的知識和態度。要知道，我們培養的是一個人，一個應該成長為快樂、幸福的社會人，而不是裝知識的容器。我們應充分了解和尊重孩子的發展，關注孩子的言行，多與孩子溝通，發現孩子的特長和需求，清楚孩子的長處和短處。這樣才能恰到好處地挖掘孩子的潛能，才能使我們的教育有的放矢，起到事半功倍的效果。

三、言傳身教，有機滲透

“教會幼兒1+1=2，并不是幼兒教育的本質”。誰跟幼兒在一起，用什么方法與幼兒互動，這才是幼兒教育的關鍵。經常跟幼兒在一起的人，他既是幼兒教育的教材，也是幼兒最需要的伙伴，這個因素很重要，忽視了這個本質因素，任何人為的教育對幼兒來說都像“油水關系”一樣，很難融為一體。這個道理其實很簡單，因為孩子無法選擇，他只能接受，哪怕他是個天才，也只能接受成人給他的安排。做父母的都有這樣的經驗，孩子小時候讓誰帶，他的言行舉止就像誰，時間長了，不僅長得像，連表情也像。這是為什么？這是因為，幼兒對一切零距離接觸帶來的信息全盤接收，這些因素給幼兒的影響極大，說到底，幼兒的思維并不是大人“1+1=2”刻意教出來的，是他對環境做出的反應。所以，對幼兒的教育，有錢沒錢不是決定因素，有心無心，是否悟出真諦才是關鍵。幼兒的學習，不像小學生學習，有固定的教材、時間。教師也存在很大差異，具有非定時性、個別性、隨機性的特點，這就要求教師自身有較高的素養，結合日常生活，利用游戲將教育內容有機滲透，用自己的言行在潛移默化中影響幼兒，起到“潤物細無聲”的作用。

我國著名教育家陶行知先生說過：“教育是農業，而不是工業”。明白了這個道理，我們對幼兒的要求也就不會過分強求或漠視了。要讓幼兒結出“善果”來，我們需“導其根器”，尊重幼兒生長發育的規律，滿足他們成長過程中的一系列階段的相應需要，抓住關鍵，精心培育。這樣，到了應當開花結果的時候，自然會大有收獲的。

（作者單位 江蘇省南通市南靈幼兒園）

編輯 董慧慧