老師——教育園地的導游

任紅貞

摘 要：浙江寧波一名六年級小學生的作文因為質疑“園丁說”，而被網上熱傳。老師，到底應該是修剪枝丫的園丁？還是帶領孩子領略一路風景的導游？教與學的成功與否直接決定著教學效率的高低。做一個陪著幼兒看風景的老師，在兒歌教學中，引導幼兒在依言會意，據意識言，以言表意的過程中進入語言所描繪的情境，把語言文字所描繪的故事情節巧妙地設計成一個情境，以說讀等言語實踐形式將抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，啟迪幼兒去捕捉語言的豐富內涵。做一個陪“蝸牛”散步的導游。

關鍵詞：園丁；導游；主動；游戲；情境

一、導游—了解幼兒需求

《幼兒園教育指導綱要》以及《3～6歲兒童學習與發展指南》都指出，幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。通常一提到學習，往往僅僅與讀書、聽課、做作業等學業活動聯系起來，把學習僅限于學業學習，這種看法屬于狹義的學習觀，但是，以此來理解3～6歲兒童的學習的話，則是不適宜的。已有許多實例表明，如果成人把幼兒的學習僅僅局限于反復的練習、認字、寫字、做數學題的話，將對幼兒的學習與發展造成極大的傷害。這是由幼兒的年齡特征、認知特征、所持的經驗的特征及其身心發展規律所決定的。

我深深地感嘆，這位小學生的“導游”說真的挺合適：他們帶我們去參觀一個地方，或許會我看見樹，你看見鳥，他看見水，每個人所發現、拍攝到的景色都不一樣。老師教我們的內容是一樣的，有的幼兒記住了他喜歡的，這個對自己有幫助，另外一些幼兒呢？感覺那個適合自己，同樣的知識，而我們對它們的理解不同，也就造就了不同的人才。幼兒的家庭教育、性格、情感的不同，也就需要我們因材施教。

二、導游—創新教學

1.教學準備

拿幼兒園語言教學中的兒歌教學為例，在課前準備時，老師是導游，多引導幼兒感知兒歌的背景、文化、習俗、交流（交談），記得在新加坡上學的女兒暑期作業不多，但要完成的內容也讓我不解，如“看張國榮演唱會，說說你對他的評價你對世界金融危機怎么看？”為了這些題目，女兒上電腦查資料，到書店看書，忙得不亦樂乎，我當時很沮喪，和女兒一起的中國學生在學習各科知識，在上補習班，這算什么作業？可是你會慢慢發現，孩子是快樂的，思維是活躍的，和你探討的范圍越來越廣，我已無法應對。老師就是孩子學習中的導游。學習他人的長處，多引導幼兒去找一找兒歌內容的背景、文化、習俗，多問幾個為什么，再進行教學時，幼兒會容易理解和朗誦兒歌，起到事半功倍的效果。

2.不以會讀為目的

兒歌教學中，會讀是基礎，精思是核心，巧語是關鍵，活用是歸宿。引導幼兒質疑，把握起點，糾正當前幼兒的呆讀、傻讀、有口無心的兒歌學習現狀。引導幼兒在依言會意，據意識言，以言表意的過程中，提高其掌握兒歌的能力。在集體活動時，老師留給幼兒足夠的時間，引導幼兒思悟相融，在思悟的過程中培養學習兒歌的能力。引導幼兒進入語言所描繪的情境，把語言文字所描繪的故事情節巧妙地設計成一個情境場，以說、讀等言語實踐形式將抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，啟迪幼兒去捕捉語言的豐富內涵。這樣，走進幼兒視野的就不是一個個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面，于是，兒歌的意義就在幼兒的心中創生了，幼兒的言語智慧得到了提升。教學需要拓展，而不是就書論書，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無木之本，無源之水。

做一個教育園地中的導游，重內容，重本質，重過程，使過程與結果相融，是一個過程，是一種狀態，也是一種品質，一種文化，更是一種境界。

三、導游—老師

無論園丁、花草，永遠在院子里，局限于自己所在的天地，有與時代脫離，與周圍隔離之嫌，這些花草的命運都已經安排好了，牡丹不會變成玫瑰，百合不會變成月季，雖然會有嫁接，自己能做的，也只不過是發芽，吸取營養罷了。它們只需要接受，而沒有自己的想法。孩子把老師從園丁轉化為導游，是有一定道理的。從孩子的視角看，導游的角色更能引起孩子的興趣。平時，我們說得最多的是“老師是園丁，學生是花朵。”園丁辛勤耕耘，修枝施肥，花朵才會開得更艷。意思是，老師是規范學生行為的，起到幫助和扶持的作用，孩子要按照大人的意圖才能發展得更好。而導游，顧名思義是起引導作用，導游只要稍作引導和指點，游客游什么？怎么游？有何收獲？那就是自己的事了。這種方式非常符合孩子要求平等、自由的天性，也符合教育的本質——引導。在大家眼中，導游可以帶領大家看最美的風景，在此過程中導游需要園丁般的執著和耐心，需要循循善誘，更需要關注全體。所以，我希望老師像導游，帶領幼兒去游覽各種美好的風景，而不是只像園丁，修剪掉不聽話的枝丫，讓孩子成長為只會聽話的植物。

（作者單位 江蘇省南通市南靈幼兒園）

編輯 董慧慧