數控技術專業人才培養模式的實踐與研究

殷文明

摘 要：依托工學結合、校企合作推進人才培養模式創新，五年一貫制高等職業技術教育適應了經濟建設和生產一線崗位（崗位群）對高素質高技能人才的需要。適應了職業教育多樣化發展的需要，越來越受到用人單位和社會的普遍認可和歡迎。

關鍵詞：五年一貫制 數控技術 人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

數控技術專業是五年制高職的重點建設專業之一，江蘇聯合職業技術學院積聚幾十所分院的力量，采用專業協作組的形式對五年制高職數控技術專業的專業建設進行了多年的實踐與探索取得了一定的成效積累了一些經驗，在“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式下，從三角度、五對接實現了人才培養模式的創新發展。

1 從三角度彰顯人才培養模式的優勢

1.1 從學生終身發展的角度設置課程體系

五年制高職數控技術專業，課程體系打破了原高職院校沿用本科院校的專業課程體系結構，新課程體系分為公共文化課、專業核心課程與訓練項目、選修課、頂崗實習四個模塊。

1.2 從應用的角度實施課程開發

五年制高職教育專業核心教學與訓練項目，突破傳統的學科界限，從應用的角度出發，將相關聯的基礎理論、專業知識及實踐內容進行綜合，構建模塊化的課程。

頂崗實習是五年制高職教育教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要環節。故五年制高職數控技術專業采用了“4+1”的模式，前四年采用以學校為主企業為輔的培訓形式，最后一年采用企業為主學校為輔的頂崗實習培訓形式。

1.3 從質量角度建立和完善教學保障體系

從人才培養方案、課程標準、教材、課件（教件、學件）、實驗實訓環境、教學評估、師資培訓以及精品課程建設等方面進行科學規劃和設計，不斷完備教學保障系統，以保證人才培養計劃的完整實施，達到教學目標的要求。（1）不斷深化“1123”質量監控工程（3本生存技能證書，2本專業技能中級證書，1本技能高級證書，1本畢業證書）的實施。（2）技能實訓采用兩種質量評價制：配分檢測制；企業質量評價制；建立階段性考核、綜合考核等技能訓練質量評估體系。（3）改革教學質量評價及學生學科成績考評的方法。①引用企業招聘人才的考核方式。由較多考核對書本知識記憶的“閉卷”考試，改變為開放的考核綜合能力的“大作業”結合學習態度、勞動紀律、團隊合作等表現進行綜合評分，全面考核和評價學生。②強調過程考核。通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等豐富多樣的評價形式，促使學生開放性個性和創新意識的形成。（4）全面實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程、參加職業資格認證、參加各級各類技能競賽和人文活動等途徑獲取相應的操行學分、課程學分等。（5）進一步加強校內實訓基地建設。保證實驗實訓的開出效率。（6）加強校企合作，建立相對穩定的校外實習基地，打造“訂單”教育與培訓的模式。

2 從五對接實現人才培養模式的創新

2.1 專業與產業、企業、崗位對接

五年制數控技術專業的開設，是在充分調研的基礎上，根據行業、企業對高素質高技能人才的需要，結合崗位需求，按5年制“4+1”模式而設置的。專業建設的過程：（1）打破現行的單科獨進式專業課程體系，實行專業課程的綜合化和模塊化，按文化基礎課、專業核心教學課程及訓練項目、任選課三塊，遵循學生“個性發展”和“可持續發展”的原則確立課程體系，在課程體系中加大人文素養類基本素質課程（如創新與創業、公共關系、文學欣賞、音樂、應用文寫作、普通話、書法、環境保護、心理健康等）和兼顧學生個性發展、終身發展需要的知識拓展類課程（以“四新”技術和社會緊缺的技能技術課程為主，如模具裝配技術、電器測量技術、三坐標測量機操作技術、數控電火花成型機床加工技術、數控線切割機床加工技術、設備數控化改造技術、數控機床故障診斷和維修技術、自動編程技術等）比例；（2）學生在校四年的總學時按3：3：4的比例設置文化課基礎課、專業理論課、專業技能課（根據實訓條件還可加大技能課比例）；（3）第五學年到企業頂崗生產實習，進一步提高學生的職業技能和素養，加快學生向工廠技術員及管理者的角色轉變，實現職業教育與企業用人間“零距離”接口。

2.2 專業課程內容與職業標準對接

根據數控技術專業畢業生將從事的職業崗位（群）要求，按企業要求畢業生必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力，結合勞動部門的相關中、高級職業標準，刪除原教學內容中難、繁、深、舊的部分，增加“四新”內容，按“簡潔實用、夠用，兼顧發展”的原則及時更新課程設置和教學內容，使教學內容與時俱進。

2.3 教學過程與生產過程對接

技術類課程實施理實一體化的教學模式，技能訓練類課程實施項目化的教學模式。精選一系列由易到難，由簡單到復雜的訓練項目，選擇企業一些典型加工零件，讓學生在“做中學”，在實踐中消化和提升理論知識水平。教學過程模仿企業的真實環境。實現 “做、學、教合一”。而且針對不同層次的學生，可安排不同的教學進度，鼓勵少數學生脫穎而出。

2.4 學歷證書與職業資格證書對接

課程設置體現素質教育的理念。學生不僅要完成理論學習任務，還要取得2門職業技能工種中級職業資格和1門高級職業資格證書，社會實踐活動也要納入考核范圍，使學生具備創造、創新能力。生產實習和頂崗實習強調工作崗位的真實性，課程設計、生產實習以六周為限，畢業實習以一學年為限。實踐課程體系要求學生達到三個目標：一是通過實踐，學生能鞏固理論知識；二是通過實踐，培養學生的社會能力；三是通過實際上崗工作實踐，學生全面提高自身素質達到高級工水平最后通過勞動部門組織的高級工技能考核。建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業（企業）崗位需求的知識和

能力。

2.5 職業教育與終身教育對接

（1）除開設必修課外，開設選修課，要求達到總學時的15%左右，精減專業課，加強和拓寬專業基礎課。（2）課程設置采用兩種結構：一是模塊結構。專業設置一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業方向的課程模塊來確定自己的專業方向。例如，數控技術專業可設置兩個專業方向：制造方向、控制方向。 總之，五年制數控技術專業人才培養模式創新實踐，進一步增強了各分院的辦學活力，提升了教學水平，提高了人才培養的質量，產生了良好的經濟效益和人才效益，使得江蘇數控技術高素質高技能型人才短缺狀況得到緩解。數控技術專業已形成良性互動、校企雙贏的合作機制。

參考文獻

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[2] 首珩，陳維克.高職數控技術專業工學結合人才培養模式改革的探索[J].教育與職業，2010（5）.