豐富學生體驗 構建有效課堂

唐長峰

摘 要：教師在教學中要積極創設適合學生自主探究體驗的教學情境及教學活動，引導學生全身心地投入到數學學習中，充分發揮學生的主觀能動性，構建有效的數學課堂。

關鍵詞：數學；生活；課堂效率

體驗學習在以往的傳統教學中被忽視，是新課程所倡導的一種重要學習方式?！绑w驗”在《現代漢語詞典》中解釋為：“通過親身感受來認識事物，注重于經歷和實踐。”教師在教學中要積極創設適合學生自主探究體驗的教學情境及教學活動，引導學生全身心地投入到數學學習中，充分發揮學生的主觀能動性，構建有效的數學課堂。

一、走進生活——體驗數學與生活的聯系

《義務教育數學課程標準》強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！蔽覀冊诮虒W中要努力引導學生感知生活中的數學，把生活中的問題變為數學研究的對象，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“比例的意義”時，先出示一些我們身體上有趣的比：如體重與血液之比約13∶1；身高與腳長之比約7∶1；身高與雙臂平伸的比大約是1∶1，等等，從“人體中有趣的比”的生活現象引出“比例”的學習、激發學生學習的興趣。認識長度單位時，可以讓學生測量手指的寬度，橡皮的厚度，以及書本的長度等等，從而感受3厘米、5厘米、20厘米等一些長度。在教學質量單位時，可以讓學生去稱一稱自己的體重，掂一掂、稱一稱一桶油的質量，到菜場買菜時估一估質量等等。這樣以貼近學生的生活實際來呈現教學內容，使學生感受到數學就在我們身邊，體驗到了數學與生活的聯系，調動學生學習數學的積極性。

二、有效引導——體驗數學的思維方法

學生在獲得數學知識的同時，還要掌握一些數學思想和方

法，教師在關注學習結果的同時，要注重學習方法的指導。在學生經歷知識形成的過程中進行數學思想方法的滲透，使學生掌握學習方法，促進思維發展。

如，在教學“交換律”時，首先教學加法交換律，引導學生經歷“猜想、舉例、驗證、歸納”的數學方法，然后提問：“加法有交換律，那你們還想到了什么？”學生有的說乘法有交換律，減法有交換律，除法也有交換律，有的學生說減法沒有交換律等等。這時教師問：大家的意見不一致，怎么辦呢？學生思考之后說道：“可以用和剛才一樣，采用舉例驗證的方法?！睂W生合作研究后交流，生1：乘法有交換律，例如5×6=6×5，12×4=4×12，生2：除法有交換律，例如8÷8=8÷8，21÷21=21÷21，減法也有交換律，10-10=10-10。這時有學生指出，我覺得減法和除法沒有交換律，例如19-4≠4-19，21÷3≠3÷21，減法只有在減數與被減數相同，除法只有在被除數與除數相同時交換律才成立，其他情況不成立，通過舉例可以說明減法和除法沒有交換律。學生在辯論過程中親身經歷了“猜想、舉例、驗證歸納”的思維方法，得出：乘法有交換律，減法和除法沒有交換律，使學生在“知其然”的同時“更知其所以然”，從中體驗數學思想，掌握數學方法。

三、動手實踐——體驗數學知識的形成

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展。”在教學中要引導學生進行合理、必要的操作活動，使學生能把外顯的實踐活動與內隱的思維活動緊密地結合起來，讓學生在“做中學”，經歷數學知識形成和發展的過程，促進思維的發展。

例如，在教學“周長的認識”時，為了使學生更好地理解“邊線”的含義，我發給學生每人一張印有五角星的紙，讓學生用剪刀把五角星剪下來，再讓學生說說自己是怎樣剪的？學生說，沿外邊的線剪、沿邊線剪、沿輪廓剪等等，學生在操作中明確了“邊線”的含義，較好地感知和認識了周長。又如，在教學“反比例”時，先出示題目：一個長方形的面積是24平方厘米，現在有24個l平方厘米的小正方形，請你擺一擺，看看它的長和寬可能是多少厘米？找出所有的可能情況，學生在操作后交流總結，最后得出：長×寬=面積（一定），學生通過操作思考進一步體驗和領悟反比例的意義及特點，同時也符合學生的思維由直觀到抽象的發展規律。

四、學以致用——體驗學習數學的價值

學生獲得新知，并不是學習的終結，學會應用才是最終目的?！敖處煈摮浞掷脤W生已有的生活經驗，引導學生把所學的數

學知識，應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼耍覀円寣W生運用所學的數學知識和思維方法去觀察、分析、解決生活中的實際問題，體驗數學的價值。

例如，在學習了“長方體的體積計算”后，可讓學生運用所學的知識測量我們的教室體積有多大；學習了“利息”后，可以讓學生親自把壓歲錢、零花錢存入銀行，并根據自己存款的形式和時間，計算怎樣存款最合算，取款時能得到多少利息；在學習比例的應用后，讓學生想辦法測量學校旗桿的高度；學習了軸對稱圖形后，讓學生設計制作一些美麗的剪紙來美化自己的房間，從中領悟數學的美，學生在體驗到數學價值的同時也提高了解決實際問題的能力。

我們在教學中要充分挖掘教材的內涵，針對學生的特點開展豐富有效的教學活動，體現學生的學習主體地位，讓學生能獲取數學知識，提高學習能力，體驗成功樂趣。

（作者單位 江蘇省張家港市妙橋小學）