揭開識(shí)字教學(xué)的神秘面紗

李玲

摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字情況如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；方法；情境

識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。本文就以《小母雞種稻子》的教學(xué)為例，談一談我對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、注重識(shí)字方法的選擇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程要特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。”這就要求語文教師在教學(xué)中，要特別關(guān)注識(shí)字教學(xué)。《小母雞種稻子》這篇課文的生字還是比較多的，教師的教學(xué)在集中識(shí)字的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的生字進(jìn)行了分類整合，分層次地落實(shí)了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

在初讀課文后，教師出示了三組生字。第一組“種、和”，學(xué)生看了便能準(zhǔn)確讀出，在此基礎(chǔ)上，老師便追問：“你能區(qū)分它們嗎？”學(xué)生首先關(guān)注到了偏旁的相同，緊接著就觀察出“種、和”的右邊部分是不一樣的。學(xué)生在區(qū)分了這兩個(gè)字后，還掌握了區(qū)分形近字的方法。第二組“貓、豬”，第三組“雞、鴨”，這兩組字的部首相同。老師首先引導(dǎo)學(xué)生理解了部首的意義，其中反犬旁表示和動(dòng)物有關(guān)，“鳥”字旁和鳥類有關(guān)。然后，教師還趁機(jī)進(jìn)行了拓展：“你還知道哪些帶有鳥字旁的字呢？”學(xué)生聯(lián)想到了生活中的“鴿、鵲、鴉”等字，教師還補(bǔ)充了“鵝”字，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，掌握了方法，積累了漢字。這種分類識(shí)字的方法可以有效地落實(shí)課堂的識(shí)字任務(wù)，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥乏味。

二、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

從傳統(tǒng)意義上來講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要遵循聽得懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。教師在這節(jié)課上，創(chuàng)設(shè)了三種情境：

第一種是“動(dòng)畫情境”。在板書課題后，教師提問：“小母雞在種稻子的時(shí)候發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起去聽一聽。”這一提問，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生迫不及待地想聽故事。接著，教師出示了課文動(dòng)畫，并用聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入童話故事中。

第二種是“言語情境”。在識(shí)記“年、米、飯、自、己、怕”這組生字時(shí)，教師出示了與文本語言相同的“稻穗”圖片，并用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，“還有幾個(gè)字寶寶藏在稻穗后面呢，讓我們一起找一找，叫出它們的名字”，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。在此過程中，還交流了一些學(xué)生熟悉的識(shí)字方法。例如，教師問：“怎樣記住‘怕字？”學(xué)生立刻想到了“拆部件”的方法。教師又說：“‘自字怎么寫？”學(xué)生說：“‘目字頭上加一撇。”這種“加一加”的方法是識(shí)字教學(xué)中常用的方法，既讓學(xué)生識(shí)記了生字，又復(fù)習(xí)了識(shí)字的方法。

第三種是“游戲情境”。首先是“搶字游戲”，讓學(xué)生快速識(shí)記生字，并在“搶字”的活動(dòng)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。其次是“字形小魔術(shù)”游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的課堂氛圍。尤其是“禾+口=和”，讓學(xué)生觀察“禾”在做部首后的變化，讓學(xué)生明白了漢字之間的避讓，還教育同學(xué)們應(yīng)該和漢字一樣友好相處，這一教學(xué)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了新課程的基本理念：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”

總之，只有走進(jìn)漢字寶庫的大門，認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字，我們才能讀懂每一個(gè)漢字的內(nèi)涵，并把這些真諦傳遞給學(xué)生。作為語文老師，在識(shí)字教學(xué)中，要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學(xué)）

編輯 白志偉