當(dāng)前幼兒園教育模式和幼兒園區(qū)角活動價值之反思

歐陽群

摘 要：隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》的修訂，我國教育改革對學(xué)前教育也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。目前，轉(zhuǎn)變教育模式，關(guān)注每一個幼兒的個性和興趣，真正實現(xiàn)每個孩子的全面發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒園教育工作的重點。但是在幼兒課程改革的過程中還存在一些值得探討的問題。根據(jù)個人的教學(xué)實踐，對當(dāng)前幼兒教育模式和幼兒園區(qū)角活動的價值，談?wù)剮c認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育模式；主題活動；區(qū)角活動

近年來，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》（以下簡稱《指南》）的修訂，《指南》對培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、重視幼兒全面和諧發(fā)展的倡導(dǎo)，幼兒教育教師開始響應(yīng)《指南》中的要求，逐漸培養(yǎng)有自身特色的教育思想和全新的教育模式。但是當(dāng)前教育模式的全面革新還有待進(jìn)一步的實踐與發(fā)展，區(qū)角活動就是非常有價值的教育模式。下面將從以下幾點進(jìn)行分析：

一、當(dāng)前幼兒教育模式的不足

主題活動，相對于傳統(tǒng)幼兒教育活動，具有重視幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和自由選擇體驗的特點與優(yōu)勢，依然是當(dāng)前幼兒園中應(yīng)用最廣泛的教育模式。但是因為幼兒教師們過于青睞主題活動，又導(dǎo)致了以下方面幼兒教育模式的局限性：

1.內(nèi)容

主題活動被認(rèn)為是完美無缺的幼兒教育活動，但是任何一種教育模式如果不能適應(yīng)每一個幼兒身心健康發(fā)展和個性充分發(fā)掘的需求，則需要改進(jìn)。比如，主題活動一般是獨立的幾個單元活動（自然科學(xué)、社會百態(tài)或者節(jié)日文化等等），這樣的分類沒有構(gòu)成有機(jī)的整體，幼兒學(xué)習(xí)的知識也沒有系統(tǒng)和逐步性的升華。

2.形式

主題活動雖然關(guān)注了幼兒對自身興趣的探索和幼兒天性的培養(yǎng)，但是通常情況下主題活動是幼兒在集體活動的參與中完成的，而且還要求相同的速度和方法，這不僅不利于幼兒掌握所要學(xué)習(xí)的知識，也不利于教師發(fā)現(xiàn)每一個孩子的特點和不同，也難以關(guān)懷每個孩子的天性。

3.取向

主題活動的知識、時間、空間和材料都是由教師決定和選擇的，幼兒主要間接地接受教育；過于重視最后的教學(xué)成果，最終導(dǎo)致師生交流的機(jī)會不多。

二、幼兒園區(qū)角活動的價值

區(qū)角活動，究其名稱，最大的特點和對主題活動不足的補(bǔ)充就在于每個孩子都可以自由選擇知識和學(xué)習(xí)空間等參與自己感興趣的活動，這種幼兒直接參與的教育模式個性鮮明。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)角活動給幼兒自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

幼兒教育的最根本任務(wù)，是培養(yǎng)幼兒的自主性和主動性。區(qū)角活動形式多元、材料豐富，孩子們自己選擇活動的類型、活動中的玩伴、活動的方式，與其他小朋友和教學(xué)資源都進(jìn)行了互動。比如，在區(qū)角活動中為孩子們準(zhǔn)備水、杯子、吸管、蠟筆、積木等小工具，讓他們對不同物品的使用都有自己的體驗和認(rèn)知。

2.區(qū)角活動給幼兒個性發(fā)展的機(jī)會

幼兒一般處于3～6歲，但是幼兒的身體發(fā)育情況和心理發(fā)展?fàn)顩r卻是迥然不同的。如果還要求他們在統(tǒng)一、按部就班的活動中成長，就是一種不科學(xué)的教育模式。區(qū)角活動可以顯露出每個孩子的性格特點和理解力水平，對于孤僻的孩子教師就可以在區(qū)角活動中多加關(guān)懷，鼓勵他不要只是獨立地玩耍，要多和其他小朋友說話、游戲，讓孩子感受到大家庭的愛。

3.區(qū)角活動使幼兒教育模式更系統(tǒng)

區(qū)角活動的教學(xué)目標(biāo)和活動內(nèi)容，主要是教師通過對幼兒在活動中的表現(xiàn)和認(rèn)知進(jìn)度的判斷而確定的。這樣的教育模式更加有系統(tǒng)性，即每次區(qū)角活動都是上一次活動的積累和提高。

三、區(qū)角活動在幼兒教育中的探究與實踐

1.區(qū)角活動與主題活動相結(jié)合和適應(yīng)，使教育模式更鮮活

教師可以選取區(qū)角活動中幼兒都比較喜歡的活動作為一次主題活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高幼兒對某一知識的認(rèn)識水平。比如，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在“給小金魚穿衣裳”這個活動中表現(xiàn)最活躍，都爭先恐后地為小金魚圖案涂上自己喜歡的顏色，教師就可以在區(qū)角活動之外開展小動物創(chuàng)意涂色主題活動，讓幼兒認(rèn)識更多動物，掌握其形態(tài)特點，同時鍛煉幼兒的繪畫能力和創(chuàng)造性思維。

2.區(qū)角活動為教學(xué)主題做補(bǔ)充

區(qū)角活動使教育模式更平等。例如，對于交通知識這一主題，教師可以將它拓展為“我是一種交通工具”的角色扮演、“交通安全歌”歌唱比賽、模擬交通工具的體育活動和小汽車?yán)L畫游戲等多種形式的區(qū)角活動。幼兒在區(qū)角活動中可以培養(yǎng)多方面的藝術(shù)情趣。教師不再只是古板、嚴(yán)肅地為學(xué)生講解枯燥又難懂的交通知識，而是和孩子們一起參與、一起游戲，和孩子融為一體，幫助孩子學(xué)習(xí)，使得交通知識這一抽象的教學(xué)主題變得十分具體，有利于幼兒真正感知到交通知識的實際意義，牢記遵守交通規(guī)則的重要性。

3.在區(qū)角活動中仔細(xì)觀察，不斷成長，改進(jìn)教育模式

幼兒教師要善于利用區(qū)角活動，以它作為自己對幼兒進(jìn)行全面教育的窗口。仔細(xì)觀察區(qū)角活動中每個孩子是否都樂在其中，每塊學(xué)具是否物盡其用，每種活動方式是否科學(xué)可行，不斷地發(fā)現(xiàn)自身教育方式中的不足；幼兒教師還要觀察孩子們在區(qū)角活動中的表現(xiàn)，了解他們對知識的困惑，為他們解決操作上的困難，讓孩子更好地自由發(fā)展。

最后，幼兒教師要總結(jié)當(dāng)前幼兒教育模式的經(jīng)驗與不足，多為孩子著想，多與孩子交流，用區(qū)角活動使自己的教學(xué)更生動，讓孩子的學(xué)習(xí)更自由，使孩子的發(fā)展更全面。

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（作者單位 貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣中心幼兒園）

編輯 白志偉