淺析學案導學在初中生物教學中的運用

羅伶俐

摘 要：隨著教育教學改革的深入，《義務教育生物學課程標準》提出了轉變教與學方式的理念，根據課堂教學實際，嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，通過精心設計和合理使用學案，讓學生主動構建知識，減輕過重的課業負擔。然而，如果使用不當，學案導學便會失去積極意義而單純地成為課前預習提綱。就學案導學及其在初中生物教學中的運用等問題進行簡要論述，以拋磚引玉，使初中生物教學在與學案導學的結合中開辟出一片新天地。

關鍵詞：學案導學；基本認識；優點；問題；正確使用

所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。經過半年的教研和實踐，我對學案導學在初中生物教學中的運用有了粗淺的認識，現在就我對學案導學的基本認識、優點、存在的問題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。

一、學案導學的基本認識

1.學案與教案的區別

教案是教師根據教學大綱的要求及學生的實際情況，對教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書，偏重于怎么教；學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，偏重于怎么學。教案與學案：一個著眼于教，一個著眼于學；一個側重于“學會”，一個側重于“會學”。兩者雖聯系緊密，但在目標要求、課堂角色、教學方式等方面卻有著本質的區別。

2.學案與教材和練習的關系

學案設計的重點是學生活動，依托教材為學生提供學習任務導航，學案不是教材的簡單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學案不是簡單地把課本上的知識改編為填空題和問答題讓學生機械地填寫，而是通過精心編排，將課本上的知識進行串聯、拓展。

3.學案的編寫環節

（1）學習目標

學習目標的制定要明確，具有可檢測性。

例如，人教版初中生物八年級上冊第四章第二節《細菌》。

教學目標：

①了解細菌的主要特征；

②掌握細菌與動植物細胞的區別；

③理解細菌的發現過程和巴斯德的實驗，培養探究意識。

分析：上述學習目標體現了知識、能力、情感態度與價值觀三個維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達具體的行為和目標達成的程度，導致學生不知該怎么做，做到什么程度。

可以這樣修改：

①能記住細菌的主要特征；

②能說出細菌和動植物細胞的區別；

③通過學習，知道細菌發現的過程和巴斯德的實驗，認同科學的發展和技術的進步密切相關。

分析：學習目標中不應該出現“了解、掌握、理解”等模糊的文字語言，而應該用“能說出、能記住、會運用某個知識解決某個問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（2）自學導引

引導學生自學從而梳理知識框架的若干問題。問題的編寫，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。

二、學案導學的優點

1.教師方面

對教師而言，在課前設計學案的過程中，可以清晰地梳理教學思路、預設課堂中可能會出現的問題，課堂上就可以把大部分精力投入到學生身上，關注學生的學習狀態。

2.學生方面

對學生來說，學案系統、全面地展示知識點，對本節課要達成的目標要求明確，讓學生在學習過程中能根據自己的認知能力合理安排思考時間。

3.師生互動方面

學案為課堂教學提供了豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強。

三、學案使用中存在的問題

1.學案的使用方式呆板化

如果教師只是機械地按照學案逐一講解，很容易導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性大打折扣。

2.學案的使用表面化

如果教師對學生引導不到位，會導致學生只是機械地完成預習的部分內容，從而導致學生對知識的認知僅停留在表面。

四、如何正確使用學案導學

1.創設問題情境，給學生預留創造性學習的空間

學案減少了教師的“教”，增加了學生的“學”，突出了學生的主體地位，但學案往往會影響學生的能力“生成”，這就需要在編寫學案時設置一些開放性的題目，給學生留下適當的自主學習時間和空間，否則，“學案”就會變成“教案”，“自主探究”就會變成“機械驗證”。

2.學案內容要呈現思維梯度

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師還應適當擴展知識，并針對不同層次的學生設置不同難度的習題，讓每個學生都能參與到學習中。

任何一種教學模式的實踐、運用都離不開教師的智慧和努力，學案導學也不例外。我的一些意見還很不成熟，希望能夠通過不斷的實踐和探究，摸索出成熟的學案導學模式，總結出成功的經驗。

參考文獻：

[1]石世剛.“學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J]. 教育實踐與研究：B，2011（05）.

[2]劉靖宇.學案導學課堂教學模式的理論研究與探索[J].當代教育論壇：教學研究，2011（08）.

（作者單位 首都師范大學附屬桂林實驗中學）