初中歷史教學資源有效利用的問題和策略

許強

摘 要：作為一門綜合性非常強的學科，初中歷史課程教學過程中會涉及很多領域的知識和理論，這也是其區別于其他人文學科的關鍵之處，尤其是初中歷史教學過程中會擁有很多的圖片資料、文字以及歷史文物和影視資源。然而，當前初中歷史教學資源應用存在著很多不科學、低效率問題，甚至有些時候已經違背了基本的教學規律。將對當前初中歷史教學資源利用過程中存在著的主要問題進行分析，并在此基礎上提出一些建設性建議，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；教學資源；利用；研究

正所謂以史為鏡，可知興替。對于初中歷史教學而言，它將人類的歷史活動作為教學對象，可謂思可接千載，而視能通萬里，較之于其他人文學科，更能對學生的思維能力培養起到極大的促進作用。在當前新課標背景下，初中歷史教學過程中的現代教學資源利用顯得尤為重要。

一、初中歷史教學資源利用問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然當前國內初中歷史教學手段、方式和方法等都有了很大程度的提升，但實踐中教學資源的利用依然存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1.部分學校、教師的教學觀念依然沿襲著傳統的模式，將教科書中的文字、圖片等只是給學生進行簡單的展示，教學方法的單一性，使教學難見成效

據調查顯示，當前國內部分初中學校依然沿襲著傳統的教學理念和方式方法，嚴重忽視了教學模式的創新，因嚴重忽略與社會實踐的有機聯系而導致初中歷史學科與社會現實的相互脫節。具體表現為，很多教師雖然使用的是新教材，但仍然采用傳統的填鴨式教學方法，因此很難調動和激發學生的積極性與潛能。在這樣的教學環境中，教師只是將新教科書中的文字和圖片，機械性地進行照搬、照讀，供學生觀看而已，最終只是一哄而過。這種教學方法，雖然可以營造課堂氛圍，但教學效果甚微。

2.初中歷史教學過程中，用到的圖片、文字以及視頻等過于繁瑣，學生應接不暇，最終喪失了學習興趣

在傳統的教學體制下，初中歷史在整體教學體系中的分量并不大，更比不上語文、數學等學科，所以常被視為是“小學科”。在這樣的情況下，學校及教師并不重視該學科的教學，師資配備也很差。上課時，這些低水平的教師只能照本宣科，讓學生死記硬背，課堂氛圍非常的沉悶。在教學資源利用過程中，部分多媒體教學過程中，片面地追求材料數量，最終導致教學密度相對過大，因頻繁地切換大屏幕而導致學生眼花繚亂，無心學習。比如，某教師在上八年級《農村和城市的改革》公開課時，將課堂教學內容塞得滿滿的，不僅有鳳陽花鼓戲、國內汽車生產、大包干，而且還有鄉鎮企業的發展歷程等視頻內容，不僅有教材上的8幅圖，而且還有“大尾巴”的兩段材料分析，以至于整個課堂教學時間的一半都用于視頻播放。在這樣的教學環境中，似乎又可以看到傳統填鴨式教學模式的影子。

3.歷史課堂教學成為多媒體技術的附庸

實踐中可以看到，現代初中歷史教學過程中，更多地應用了剪輯所得的視頻，有嘩眾取寵的嫌疑。據調查顯示，部分教師為了追求所謂的直觀、形象以及動感，將很多音響或者搞笑動畫視頻融入教案之中，因此難以突出重點和教學難點。比如，《戰國爭雄》一文教學過程中，為激發學生的學習興趣和積極性，部分教師盡其所能地應用現代幻燈片技術，對聲音進行切換，甚至連動畫片中的視頻也引入到課堂中來，結果學生非常的興奮，但卻只是嘩眾取寵，難以收到良好的教學效果。

二、初中歷史教學資源有效利用策略

基于以上對當前初中歷史教學中的教學資源利用現狀及成因分析，筆者認為要想確保教學資源的有效利用，提高教學效率，應當認真做好以下幾個方面的工作。

1.通過影視劇的形式，讓學生深刻地記住歷史

以北師大版七年級歷史課程《夏商西周的更迭》為例，若課堂教學過程中，直接根據教材內容進行講解，未免顯得非常的枯燥乏味，學生只能采取死記硬背的方式來完成該節課的學習。在這樣的情況下，可有針對性地為學生播放一些喜聞樂見的電視劇節目，如封神榜等電視作品。在看完后，要讓學生自己講述電視劇內容，尤其是朝代的更迭與原因。需要說明的是，在此教學過程中，學生所講內容應當以課本教材為主，由學生自己對其進行充實和補足，并且由學生自己得出結論。這樣一來，無論是問題的提出，還是問題的分析與解決，都由學生親自完成，如此學生便成為教學的主體，完全符合新課標的要求。

2.立足實際，充分利用教學資源

根據當前初中歷史教學中的新課標要求，應當隨時、隨地發現、應用社區的各種資源，比如，歷史見證人、專家學者、教育專家以及閱歷比較豐富的一些老者，他們可以為初中歷史教學提供多層面的教材資源，并且可以多種角度、多元化地為學生提供豐富的歷史素材、見解等。新課標要求將教學與實際生活相結合，對現有的教學資源進行充分的利用。比如，對八年級歷史課程《新中國政權的鞏固》公開課教學過程中，通過重組教材內容，結合學校實際情況，在深化與拓展環節，對學生進行了愛國主義教育，同時也激發了他們的積極性與學校熱情。北師大版七年級課程《明清帝國的繁盛與近代前夜的危機》教學內容：“明朝中后期，商品經濟空前發展，出現了資本主義萌芽。”這既是教學的重點，又是教學的難點，尤其是資本主義、資本主義生產關系以及為何明朝會出現資本主義等問題，非常的模糊。于是，筆者建議采取角色扮演的形式，讓學生深切地感受到那個時代的現實情況，自然也就能夠找到上述問題的答案，教師再對此加以解釋，當然能夠取得良好的教學效果。

3.合理利用現代多媒體技術，實現歷史情境再現

近年來，隨著科學技術的發展，現代科技教學手段也不斷的創新，尤其是多媒體技術的應用，為提高教學質量和效率，起到了巨大的作用。現代科技手段在實際教學過程中的應用，不僅推動了當前教育教學手段的創新，而且成為教學模式改革的基礎。初中歷史教學過程中，現代化多媒體技術的應用，可以為課堂教學營造一個極具真實感的聲光電效果，給人以身臨其境的感覺，讓學生仿佛進入到了特定的歷史朝代，形成穿越的狀態。比如，第二次世界大戰教學過程中，以敦刻爾克大撤退為例，因初中生缺乏戰爭感性認識，如果教師單純地對教材內容進行講解，將會非常的枯燥和乏味。此時，可借助多媒體技術，為學生播放一些電影，比如《倫敦上空的鷹》片段，將學生拉近電影的畫面制作，讓他們親身感受到戰爭、撤退的場面，再加以教師的講解配合，學生必然會對敦刻爾克大撤退之所以那么倉促以及對英法國家的重要性有一個非常深刻的認識。影視情境再現了歷史，作為一些感性的教學資源，在促進學生理解能力提高、鞏固知識方面，發揮著非常重大的作用，因此，應當利用好這些教學資源。

總而言之，筆者認為初中歷史教學資源既是有限的，又是無限的，關鍵在于如何在正確認識和應用現有資源的基礎上，去開拓和創新教學資源；同時也給當前的初中歷史教師提出了更高的要求，因為教學質量和效率的提高離不開教師的專業水準與日常的積累、實踐。

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（作者單位 廣東省佛山市廣東實驗中學南海學校）