有一種力量叫堅持

王強國

同事問我，工作這些年來，最自豪的事是什么？我想了想回答：“學生喜歡我的數學課！”一直堅信愛因斯坦的那句名言：“興趣是最好的老師！”但坦白地說，接受這樣的觀點很容易，做到這一點很難！因為學生學習興趣的激發需要我們不斷的創新，更需要我們執著的堅持！想想學生之所以喜歡我的數學課，也源于我執著地做著一些事：

一、自由的一分鐘

在小學低年級的課堂中，老師們經常在一節課的中間部分，安排一次學生活動，一起做套徒手操，一起唱首歌等，以調節學生疲憊的身心，激發學生的興趣。一分鐘左右的時間，換來的是20分鐘的更高效率！中高年級的老師會覺得學生大了，這樣做沒有必要，也擔心學生一鬧反而影響后續的學習！我們班的數學課，每節課的中間某一時刻，學生都會享受自由的一分鐘，記得第一次時，學生們都不相信自己的耳朵，驚訝的眼神我至今印象深刻！在我的引導下，學生由起初的大喊大叫演變為竊竊私語；由海闊天空的談論過渡為圍繞學習內容的交流，或評價老師的講解，或議論某某同學的發言……當然，我不排除有些學生談論那些課堂教學之外的有趣的人和事，但我覺得這已經不重要，因為我想給學生的是自由的一分鐘。

二、明晰的重難點

每節數學課，我都會在課前將當課的學習重點、難點以問題的形式呈現在黑板上。比如，“倒數的認識”教學前，我會在黑板上出示：1.什么是倒數？2.怎么求某個數的倒數？探究前，我會提醒學生瞄一下重難點，讓學生帶著目標起航；探究中，我常略帶夸張的激勵學生：“這個問題很重要，值得我們研究！”“這可是這節課的最難解決的一個問題，這個問題解決了，下面就小菜一碟啦！”這樣的強化與激將總讓學生躍躍欲試！課堂氣氛緊張之中透露著活躍！最令人羨慕的是，課堂小結環節，別的老師會為要不要小結而猶豫，會為怎么小結而煩惱？在我們班這一環節幾乎固定不變：學生圍繞黑板上的教學重難點，先自我歸納，然后小組內互評，最后全班交流！這樣明晰的重難點，是學生學習的指示燈，也是我教學的提示器，讓我的教學層次更清晰，詳略更得當！

三、閃光的攝像頭

課堂教學中，我們經常借助視頻展示臺，將學生的有代表性的作品呈現給大家。但通過視頻展示臺展示出往往是學生學習的某一結果，比如，某種獨特的解題方法，或者某種典型的錯誤等靜態的物質，能不能通過某種途徑記錄、展示學生學習的狀態呢？本著這樣的想法，我買來一個qq聊天用的攝像頭，很便宜，也很實用，圖像、聲音都能捕捉。學生A，字跡工整，坐姿優美，我將攝像頭對準她，一張圖片隨即顯示于屏幕，其他學生在羨慕的欣賞中，也暗暗地坐直了身子；學生B，一段時間，數學成績下滑很快，家長著急地向我了解原因，我悄悄地將攝像頭對準他，全課的跟蹤，課余時間，反復觀看，找準癥結，問題自然迎刃而解！有時，我也會將攝像頭對準我自己，記錄自己教學時的言行，反思自己的教學得失：“聲音有些小”“動作有些多”“講解有些過”等平時同事說起，自己很不服氣的意見，現在感覺那么真切！不禁感嘆：“活到老學到老！”

四、消失的橡皮塊

我們班的數學課，學生課桌上除了書本之外的文具，通常是一支筆，偶爾加一把尺或一個量角器等，絕不會出現橡皮塊之類的物品！最初是因為一些學生常常右手握著筆，左手拿著橡皮，一邊寫一邊玩，看見你走過去，他馬上埋頭書寫，可就在你快要走到他身邊時，他卻開始用力擦拭，留給你依然一片空白，問則回答：“我寫了，不過寫錯了！”真正讓我下此決定的是：學生對錯誤的漫不經心與無動于衷，作業時不假思索地下筆，出錯時毫不在意地涂改，至于為什么錯？錯在哪？以后再遇到要注意些什么從不反思！于是，我決定，讓橡皮塊從數學課上消失，錯誤的解答保留原跡，認真反思后，重新訂正并附上簡短的自我提示，比如，“計算一定要細心”“問題要看清！”等。后來我還將此規定延伸至家庭作業，還讓家長配合監督。一段時間下來，學生寫作業的態度明顯好轉，無論是字跡還是正確率都大有改觀。有人會問：“每學期一次的期末測試，你允許學生用橡皮嗎？”回答是肯定的，也許是態度，也許是習慣，也許是能力，我們班的學生用的真的很少！

有一種風景叫創新，有一種力量是堅持！如果我們能將兩者有機結合，學生一定會更喜歡我們的課堂！

（作者單位：江蘇寶應縣實驗小學）