引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

劉桂芹

“參與”是學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要手段。能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考，大膽設(shè)想，勇于探索。布魯納說(shuō)：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果，教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)構(gòu)建起來(lái)的過(guò)程。”從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能，感受數(shù)學(xué)思想方法，形成積極的情感體驗(yàn)。

一、巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生參與

在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)造問(wèn)題情境，暫不解答，給學(xué)生一個(gè)懸念，當(dāng)學(xué)生初步了解了新知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生回頭思考前面留下的問(wèn)題，教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生心中的懸念頓然大悟。

教學(xué)“年、月、日”時(shí)，在學(xué)習(xí)新課之前，提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生：“你今年多大了？過(guò)幾次生日？（一般一年一次）”接著教師出示一個(gè)問(wèn)題“小紅的爸爸今年48歲，卻過(guò)了12次生日，你知道這是為什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)他可能忘了，有的說(shuō)他過(guò)去窮，過(guò)不起生日……這究竟是為什么呢？當(dāng)學(xué)生急于求知之際，讓學(xué)生帶著熾熱的追求進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣容易引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)調(diào)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”我們要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)所具有的好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而獲得學(xué)習(xí)的成功。教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師上課開(kāi)始就說(shuō)：“過(guò)去總是老師考你們，今天咱們倒過(guò)來(lái)，讓你們考老師好嗎？”又接著說(shuō)：“你可以任意說(shuō)一個(gè)自然數(shù)，老師可以立即告訴你，這個(gè)數(shù)能否被3整除。”學(xué)生一聽(tīng)，今天可以考老師，興趣可高啦！于是，學(xué)生說(shuō)出不同的自然數(shù)，老師隨即填在能被3整除和不能被3整除的集合圈內(nèi)時(shí)，學(xué)生感到好奇，為什么老師本領(lǐng)這么大呢？因此，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新本領(lǐng)的濃厚興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生參與

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要、教材特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際教學(xué)的情境，喚起學(xué)生探索問(wèn)題興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“循環(huán)”這個(gè)概念，先請(qǐng)全體同學(xué)按“啪、啪啪、啪啪啪”節(jié)奏鼓掌，鼓了一會(huì)兒，讓學(xué)生停下來(lái)，這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家剛才是按照什么規(guī)律來(lái)鼓掌？如果老師不讓大家停下來(lái)，大家將會(huì)怎么樣？”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手參與活動(dòng)。

四、動(dòng)手操作，吸引學(xué)生參與

動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好手段。它可以變抽象的知識(shí)為具體內(nèi)容。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，從而比較深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師讓學(xué)生把一張正方形的紙平均分成四份，再把它剪成4份，并要求取出1份、2份、3份、4份，分別表示1/4、2/4、3/4、4/4，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“平均分”，是誰(shuí)的幾分幾，再讓學(xué)生平均分4份拼成一個(gè)正方形。這樣通過(guò)“剪—取—拼”的過(guò)程，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義，又比較形象地掌握了4/4=1。

五、及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)生參與

教與學(xué)的活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)、從師生的兩個(gè)不同角度看，教師及時(shí)把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，而教師則可從學(xué)生反饋中了解到教學(xué)的實(shí)際效果，并通過(guò)及時(shí)的矯正，優(yōu)化學(xué)生的參與程序。

在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生往往錯(cuò)在除數(shù)和括號(hào)處理上。因此，在練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種類(lèi)型：倒數(shù)的練習(xí)，運(yùn)算符號(hào)的使用，除法算式轉(zhuǎn)化為乘法算式。這樣的練習(xí)讓學(xué)生及時(shí)反饋，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的參與，以提高教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，采用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把學(xué)生推上“主人”的位置，使課堂教學(xué)成為全員參與的活動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇洪澤縣朱壩中心小學(xué)）