仿著“葫蘆”畫自己的“瓢”

韓莉亞

茅盾曾經說過：“仿寫可以說是創作的第一步，仿寫又是學習的最初形式。”結合教學實踐我們不難發現，仿寫——對于作文剛入門的小學生尤其重要，是讓學生從扶著“走路”到自己“走路”很好的過渡方法。

仿寫基于“兒童性”。中年級學生，認知特點經歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，此時“模仿性”也最強。根據兒童這一心理特點，將教材中典型片段與習作教學緊密地結合起來，有利于降低學生習作的畏難情緒，保證學生習作時興趣的高漲。

借仿寫搭建橋梁。學生剛從低段的聽話、寫話過渡到寫句成段，往往在寫作文時無話可寫，即使有話可寫也無表達方法，而仿寫則能很好地解決這些問題。

借仿寫銜接階梯。學前兒童具有強烈的口頭發表欲。入學后，通過群體的生活和教學活動，進一步豐富了生活經驗，認識了一定數量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們就繼而出現了書面的發表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達出來。但是如何表達，是學生面臨的一個難題。那么“片段仿寫”的做法，及時運用閱讀所獲得的知識來進行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。

仿寫有利于促進學生讀寫能力的整體提高。從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合幾乎已經成為語文教學的一條定論，它對提高學生語文讀寫能力提高學生的語文素養可見一斑。

一、融閱讀教學，習表達之法

對于中年級學生而言，他們正處于書面作文的起步階段，除了要激發學生的寫作興趣，指導他們認真觀察生活，汲取寫作素材外，還要訓練學生掌握一些敘述表達的基本方法，而這些方法的獲得就得倚仗于我們的閱讀教學。所以，根據結合讀寫要求，我們可以把課文的經典之處作為例子進行教學，閱讀教學中有意識地引導學生領悟表達方法或段落的構段方式，在閱讀時給予學生寫作的智慧，引導學生弄清要寫什么應該怎樣去寫，這樣寫有什么好處，幫助學生形成一個個在運用時可借鑒的“相似塊”，從而為仿寫服務。

讀的環節不僅要為學生的寫提供可以借鑒的表達方式，更要通過朗讀、感悟、理解、揣摩等形式引導學生去內化文本的語言，體會這樣寫的好處，撥動學生的心弦，激發學生“我也想這樣表達”的欲望以及在實踐中去運用的主動性。

二、重形式結構，踐“仿寫”之法

1.仿結構。在形式方面，以三年級學生進行構段的訓練為例，從二年級升入三年級，學生習作訓練從組詞聯句到以句構段。結合閱讀教學，要指導學生認識課文典型的構段方法和規律，并運用這些方法和規律來模仿書面表達。許多文章的構段方式鮮明，例如：三年級的教材中，比較多的文本采用總分總的構段，圍繞中心句展開來寫，三年級上冊課文“北大荒的秋天”第四自然段，主要講的是北大荒的原野熱鬧非凡，這一段的結構是“總分”結構。作者先概括寫了“原野熱鬧非凡”，然后具體寫了“大豆、高粱、榛樹葉子”，來反映原野熱鬧非凡的景象，表達北大荒原野的美。通過這個段落構段方法的實例學習，使學生明白了構段的一種方法，即先總寫然后具體展開。掌握了方法，再指導學生進行仿寫練習。學生仿寫：“公園里五彩繽紛。……”學生能夠仿照課文，先總寫，然后圍繞中心句，具體寫出了“公園里五彩”的畫面。

2.仿語言。在內容方面，以仿寫三年級下冊的“趕海”的第三自然段為例，這一段中運用了“有的……有的……有的……”的句式，總體寫出了趕海的人們的活動，又通過細節描寫，寫了“我”和小伙伴的個人活動。特別值得注意的是，寫“我”的活動中，穿插了小伙伴的活動，寫得生動又具體。根據課后的練習題，在學生寫童年趣事中，指導學生仿照這樣的寫法，寫自己和同學一起參加的活動，并也通過穿插同伴的活動情景，把活動寫得詳細具體。

三、建交流平臺，促表達之新

中年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現欲望，參與意識強。要針對學生這一心理特點，調動全體學生作文的積極性，愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，教師要提供和創造更多的習作機會，搭建交流平臺，組織學生之間展開交流和學習，在這種生生互動中實現仿寫的超越——個體語言的創新。我們班有四個學生小隊，每個小隊有一本流動的“班級生活記錄本”，小隊成員輪流寫，輪流讀，輪流評，在這種原生態式的生生評價中，差異資源得以開發，學生個性化的潛能得到前所未有的激發，他們的仿寫也由最初的單純的“仿”提升到帶有個性自我的“仿”。

當然，仿寫只是提高寫作能力的一種手段，一條途徑，不是目的。因此，要引導學生自覺處理好仿寫與創造的關系。我們只有心中不忘創造，才會不至于把學生禁錮在仿寫的框子里，才能在閱讀和仿寫中真正學到一點東西，提高寫作水平。

（作者單位：江蘇常州市中山路小學）