美國：重新思考家庭作業(yè)

唐勁松

對于很多學(xué)生來說，“家庭作業(yè)”等同于“乏味”的代名詞。有些教育工作者正加緊改變這種看法，并重新定義家庭作業(yè)在教育過程中所起的作用。

密蘇里大學(xué)的副教授凱蒂就是這樣一位教育家，她是《重新思量家庭作業(yè)：最佳作法支持多樣化的需求》一文的作者。她認(rèn)為，家庭作業(yè)問題的實(shí)質(zhì)是，給一組學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生布置一樣的作業(yè)。

“不是每個人都用同一種方式學(xué)習(xí)。”凱蒂說。“我的研究就是看一看家庭作業(yè)在這個方面是不是都起著積極的作用，當(dāng)這并不意味著家庭作業(yè)就是不需要的。如果它對學(xué)習(xí)無助，確實(shí)有很多不起作用的家庭作業(yè)被老師布置下來。如果你讓一個孩子回家看書卻不給他任何指導(dǎo)，他們在閱讀測試中便不會成功。”

“孩子們應(yīng)該被告訴他們?yōu)槭裁匆プ鲞@種家庭作業(yè)，而不是僅僅就是去完成。”凱蒂說。“它們需要老師尋找的另外的補(bǔ)充，你不能告訴一個班就是去讀這兩段，或者沒有上下文就布置這15個問題。”

除了要給學(xué)生更多的認(rèn)真完成作業(yè)的理由外，凱蒂還主張說，還得要告訴他們?yōu)槭裁匆@樣去做。

“與其讓學(xué)生選擇讀的內(nèi)容還看一看孩子是否真的讀了，不如在反饋時總結(jié)一下看的要點(diǎn)是什么，不妨讓他們選擇如書面摘要或者寫一個總結(jié)等。讓他們告訴我他們看的書中最重要的三個要點(diǎn)是什么，弄清楚在學(xué)習(xí)乘法表時，什么樣的方式才是學(xué)習(xí)的最好方式等，與班上同學(xué)一起分享。讓學(xué)生在布置的任務(wù)中能夠積極參與，而不是被動完成。”

東波士頓特許學(xué)校的凱特琳給出了另外的解釋。她描述她所教的九年級的學(xué)生，他們大部分人從沒有離開過自己的國家。她使用了KWL的活動方式。她要求學(xué)生用頭腦風(fēng)景的方式來想一想他的祖國（K）以及他們想知道（W）些什么內(nèi)容，最終規(guī)劃，探討他們會學(xué)到（L）什么等。

凱特琳的KWL技術(shù)整合法的別一個方面是許多人都認(rèn)為家庭作業(yè)沒有布置，而學(xué)生確實(shí)是跟進(jìn)了。

凱特琳說：“當(dāng)你給孩子們一個測試，看看他們怎么做和當(dāng)中他們做了多少與該主題有聯(lián)系的事情。要對家庭作業(yè)是否有效，做一些分析。”

“如果你給學(xué)生布置的10道家庭作業(yè)，而考試學(xué)生只得了65分，也許這個家庭作業(yè)并不是十分有效的。如果班上對這個作業(yè)從沒有完成過，這可能說明這個作業(yè)是無關(guān)緊要的。”

凱特琳說：“教師的培訓(xùn)中往往并不涉及如何布置有效的家庭作業(yè)，學(xué)校正在重新審視自己的家庭作業(yè)布置得是否合適，但我們才真正開始這一任務(wù)。”

（編譯者單位：深圳市福田區(qū)華富中學(xué)）