在新課程標準的引領下激活美術課堂

白曉冬

隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為處在改革陣地前沿的教師，我們更加體會到新課程所表現出的與傳統教育觀不同的嶄新的教育理論，它更加注重導向性和選擇性，關注學生個性發展，促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的提高，體現出當今教育以學生發展為本的新特點。新課程標準美術課堂教育觀在新課程標準下的美術教學，打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為了造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四大學習領域。它要求美術教師在教學中要有全面觀念，善于利用各種美術教學材料，在廣泛的文化情境中認識美術。下面是我在美術教學實踐中對新課程標準理論的一些理解和運用。

一、在教學中充分調動學生的積極性

學生的積極性不是天生的，它是在需要—動機—目標的推動、引導下產生的。美術課程強調突出美術教育的趣味性，充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容與學生的認知相適應，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。例如，在講授人美版16冊《石窟藝術的寶庫—敦煌莫高窟》一課時，由于學生年齡特點，對于敦煌石窟藝術會感覺到距離自己較為遙遠，對其所傳達出的審美情感及取得的藝術成就不能充分的認識。因此，要想取得好的課堂效果，必須采取靈活多樣的課堂活動，調動學生積極性。在課的開始我用家喻戶曉的《九色鹿》的故事導入，由于它是敦煌第257窟壁畫，這種導入方式使學生在情感上有種親和力，激發了他們的學習興趣。很多學生愛好旅游，在課前布置他們收集有關敦煌的資料、圖片，在課堂上舉行一次敦煌模擬旅游，臺上的是導游，臺下的是游客。導游詞由學生相互協作，共同完成，為以后同學們親歷敦煌乃至游覽祖國名山大川、名勝古跡進行知識儲備，培養了學生自主學習、團結協作的能力，充分調動了學習積極性。由于為學生創設了寬松、多樣、活潑的學習環境，每個學生都能獲得充分展示自己特長的機會，收到了很好的課堂效果。

二、教學中要選用合適的學習方式

新課改具體地說是學習方式的變革。它把改變學生學習方式置于突出位置，為學生創設了大量調研、探討和實踐性的學習活動，這些學習活動的創設，打破了以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的教學模式，為教師理解“體驗性學習”提供了啟示，為課堂教學改革與創新拓展了空間。

探究性學習——這種學習方式的標志就是問題。教師采用各種方式對學生提出問題，師生或生生共同探討，得出結論。一般在知識性技能性訓練任務較多的課上用的頻繁。例如，在人美版《紙板的聯想—坐椅設計》一課中，教師通過多媒體導入，引導學生欣賞造型新穎、風格獨特的現代坐椅，接著學生積極投入到思考和實踐中去，通過自學示意圖和與老師、同學合作探索的過程，明白了一張小小的紙條經過切割、折曲就能設計制作出各種風格不同的坐椅。在這個過程中，學生完成了三個目標，即建構知識（了解折紙的方法）；理智和情感體驗（好奇、成功的體驗）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。

合作性學習——合作性學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在美術教學中，合作性學習經常被有意無意地運用，如為了一個問題同桌互相討論，手工課進行材料共享等。但是，很多老師也容易把它流于程式化，把桌椅擺放變動一下，或是聚在一起輪流發言等。其實，要使一次合作性學習有效，我認為是需要組織者經過精心策劃和安排的。例如，合作活動的動機是什么？在合作團體中是不是每個成員都有明確的責任分工，等等。

在教學中，教師應該針對不同的學習方式的特點，精心設計教學環節，要有的放矢選用合適的學習方式，不能為了追求華而不實的效果盲目亂用。此外，要注意各種學習方式的特點，力求有效。比如在探究性學習中，要確定恰當的供學生探究的問題，一節課中，問題不宜過多、過泛、過淺過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。

三、在教學中運用新的評價觀

教學評價是美術課堂必不可少的一個環節，許多教育家多次呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，新課改以來，我改變了以往簡單的由教師一個人講評作業的模式，在總結作業時既有教師評價學生，也有學生的自我評價、學生間的相互評價，建立起評價對象多元的評價方式。

1.學生的自我評價

學生在自我評價時，用語言來描述美術作品想要表達的感情、構思及不足之處等。

2.學生間的相互評價

讓學生對其他學生的作品給予評價，因為美術作品是借物質材料來表達作者的情感、心聲，學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。

3.教師對學生的評價

教師對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。對每個學生的每一次參與給予鼓勵性的評價及正確的引導，對每個學生的每一次作業都應給以充分的肯定和提出利于改進的建議。不僅要對學生之間橫向評價，更應注意對學生的昨天、今天與明天做出縱向評價。

通過使用這種評價方式，調動了學生主動學習的積極性，使他們真正成為學習的主體，收到了較好的課堂效果。

著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”美術新課程標準在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面采取了切實可行的措施，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。美術課堂要貫穿新課程標準的思想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫穿和實現，因此，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新概念，做到與新課程同行，把美術課上“新”上“活”。