有效提問，讓小學數學課堂教學更高效

徐秀蘭

提問是最重要的教學手段。在激發學生學習興趣、引發學生求知欲、提高學生參與學習的主動性方面具有非常重要的作用。在教學中我們要通過問題的故事化、游戲化、操作化與生活化來增強問題的有效性，從而打造高效的小學數學課堂教學。有效提問小學數學課堂教學提問是教師最常運用的教學手段，但在以往的教學中提問卻并沒有收到預期的教學效果，反而讓學生對教師的提問望而生畏，其根本原因就在于問題本身缺乏趣味性，提問方式單一，教學氛圍枯燥，使得提問失去了其教學價值。提問是教學的一個重要“法寶”，在教學中我們改變單一的呈現方式，要對問題進行“包裝”，使問題以多樣的形式來呈現，以此來吸引學生的注意力，激發學生參與的興趣，調動學生學習積極性，促進學生的主動參與，使學生從根本上改變對小學數學教學的看法，真正參與到數學知識的探究中來，使學生真正愛上數學學習，實現由“要我學”到“我要學”。

一、寓問題于趣味故事中

故事深受小學生的喜愛，學生百聽不厭。將抽象枯燥的數學知識與趣味故事聯系在一起，可以使學生從心理上降低對數學的畏懼感，消除消極情緒，使學生將對故事的喜愛與積極的情感轉移到數學知識上來，從而使學生在聽故事中無意識地進入學習數學的最佳狀態。因此在教學中我充分利用教材圖文并茂的特點，并積極收集相關資料，將問題設計于趣味故事中，以此來吸引學生，使學生在聽故事中積極地參與到學習中來。如在學習“>”和“<”時，直接告訴學生哪個是大于號，哪個是小于號，教學枯燥，學生參與度不高，而無法取得良好的教學效果。因此我創編了這樣的故事：有一對孿生兄弟，名字分別叫大于號、小于號，許多村人都分不清這兩兄弟，你能分清嗎？請你來說一說，來幫助村人認識這倆兄弟。這樣的故事吸引了學生的注意力，學生積極發言，課堂教學氛圍異常活躍，大大提高了學生的參與度。學生積極探究，取得了事半功倍的教學效果。

二、寓問題于生動游戲中

游戲是學生所喜愛的活動之一，讓學生在做游戲中學習，真正實現了寓教于樂，這樣學生所學到的知識印象最深刻、記憶最牢固，是學生學習數學的重要手段之一。克魯普斯卡婭說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”在教學中我們要為學生設計一系列的數學游戲，讓學生在玩游戲、做游戲中進行愉悅的求知。如在學習“認識物體”這一內容時，我發動學生收集更多的物體，在學生所收集的物體中選出牙膏盒、粉筆盒、鞋盒、易拉罐、乒乓球、文具盒、茶葉罐、香皂盒等讓學生分類，并告訴學生這些基本的形狀：長方體、正方體、圓柱體、球等。

然后讓學生仔細觀察分類后的各組物體，多角度地進行觀察，通過比較等方法來具體感知各類圖形的特點。在此基礎上讓學生對這些物體進行拼組，看誰擺的圖形所包括的種類最多等，或者由教師擺出圖形，讓學生數出包括哪些圖形、各有幾個等，讓學生在游戲中達到對圖形形狀的準確與牢固了解，真正實現了在做中學、學中樂。這樣的活動更符合學生的特點，更能激起學生強烈的參與動機，整個活動過程充斥著競爭與愉悅，學生完全沉浸在積極游戲、主動求知的最佳狀態中，從而收到了良好的教學效果。

三、寓問題于動手操作中

小學生天性好動，有著極強的動手操作能力。心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”學生的好動不是教學的干擾，而是寶貴的學習資源，是學生學習數學最好的工具。因此在教學中我們根據學生好動，動手能力強的特點，可以為學生創設操作情境，讓學生有更多動手的機會，這樣更符合小學生的生理特點，更能激起學生強烈的參與意識，調動學生學習的積極性，激活學生的思維。如在學習“長方形面積的計算”這一內容時，我引導學生親自動手，用1平方厘米的正方形來擺成任意的長方形，讓學生在操作中思考，所拼成的長方形的面積是多少？這個長方形的長與寬各是多少？長、寬與面積有什么內在的關系？學生在操作的過程中認真觀察、仔細思考，進行不斷的比較，進而深入理解所學知識。

四、將問題與豐富的生活相聯系

知識來源于生活，同時又服務于生活。數學學科與人類的生活有著極為密切的關系，尤其是小學數學，在教材的編寫上非常注重數學與生活的聯系，在生活中都能找到原型。對此小學數學課程標準指出：要從學生所熟悉的生活事物入手來學習數學，以激發學生學習興趣，提高教學效果。將數學與生活相聯系，這是數學學科的特點所決定的。只有從生活中來學習數學才是“活”的知識，學生的學習才能有意義，才能使學生提高學習興趣，學到真正有用的知識，增強學生的數學應用意識。因引在教學中在設計問題時我們要將之與學生豐富多彩的生活相聯系，這樣可以大大增加教學的可信度與親切感，拉近學生與數學的距離，使學生將枯燥抽象深奧的數學知識與所熟悉的生活事物與現象相聯系，化解數學的抽象與學生思維的形象性的矛盾。如在學習“小數的性質”這一內容時，我事先讓學生到超市來了解各種商品的價格，并記錄下來，拿到課堂上一起研究。課上針對學生記錄的各類商品的價格，我進行了一些選擇，如3.50元、4.05元、23.58元、20.80元、8.00元等，然后我提出問題讓學生思考：在這些價格里如果將小數部分的“0”去掉，商品的價格是否發生變化？總結哪些“0”可以去掉，價格沒有改變？這樣將數學與學生的生活相聯系，使學生在所熟悉的生活現象中順利地進入新知的學習，這樣更能夠激起學生參與學習的熱情，深切體會到數學與生活的聯系，從而樹立學好數學、為生活服務的強烈學習意識，使學生感受到學習數學的樂趣所在。

總之，提問是一門技術，更是一門藝術。我們要將問題與趣味故事、生動游戲、豐富的生活與學生的動手操作等相結合，使問題的呈現方式更多樣化，賦予問題以豐富的外在形式，使學生在外在形式的刺激下將學習與思維的最佳狀態轉移到問題本身上來，從而激起學生強烈的學習興趣，促進學生的主動參與，使提問更有效，課堂教學更高效。

參考文獻：

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