“措手不及”，讓課堂煥發(fā)活力

梁亞麗

學(xué)生作為一個個活生生的個體，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂教學(xué)。他們的行為、思想會在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種全新的教學(xué)資源。在實際教學(xué)中，這種在課堂中生成的教學(xué)資源最具有教學(xué)價值。也正是這樣的資源讓我改正了當(dāng)年自己在“小聰明”的“驅(qū)使”下的一個錯誤。

記得踏進(jìn)語文教學(xué)領(lǐng)域之初，就立下了一定要兢兢業(yè)業(yè)的工作，讓學(xué)生們最大限度地得到知識與能力的誓言！于是在工作中，不斷地累積經(jīng)驗，尋求教法。在不斷總結(jié)與反思中，我的學(xué)生們的成績也都能在同年級組中遙遙領(lǐng)先！欣喜之余，再次研究教材時，我從中總結(jié)出了一個教學(xué)“小竅門”：越是年頭久遠(yuǎn)的文章越是容易備課和教學(xué)。為什么呢？因為所有的教學(xué)參考書上會把這里細(xì)節(jié)的東西不無巨細(xì)地展示到我們的面前。備課時，似乎只需熟悉教材，掌握學(xué)生的狀態(tài)，想方設(shè)法地提高孩子們課堂中的學(xué)習(xí)效率即可，不用再把過多的精力放在挖掘教材上了！

于是，帶著這樣的“準(zhǔn)備”，與學(xué)生們走進(jìn)了《從百草園到三味書屋》。

一切的課堂環(huán)節(jié)都是在我的預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行著，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下都能理解和體會當(dāng)年作者所生活的年代對兒童的束縛與扼殺。我正在竊喜：不用太多的鉆研魯迅先生的“大作”，就能“引領(lǐng)”學(xué)生們達(dá)到課前預(yù)設(shè)的所有效果！

就在這時，張鵬同學(xué)站起身：“老師，作者對三味書屋的感情，好像不僅僅只有痛恨，似乎有其他的情感在里面？”這孩子的話音剛落，其他的學(xué)生也紛紛議論開來。面對此情此景，心里慌慌的，怎么辦？我沒有想到這個問題啊？怎么辦……就在我心發(fā)慌，感到措手不及之時，只聽耳邊同學(xué)們有的說：“沒三有味書屋就沒有這位文豪！”有的說：“學(xué)習(xí)知識的快樂更多一些！”“三味書屋不能游戲，就不喜歡！”……總之，有學(xué)生說三味書屋是樂屋，也有學(xué)生說是痛苦之源。

面對眼前同學(xué)們形成的爭議，我靈機(jī)一動：沒有預(yù)設(shè)不怕，何不就著這樣的爭議來一場辯論賽！既平息了剛剛的尷尬，又給了學(xué)生們鍛煉能力、展示自己的一個平臺，還能更好地令學(xué)生們掌握文章的精髓！于是，我設(shè)置了辯題：“三味書屋是作者的歡喜之屋”（正方）“三味書屋是痛苦場所”（反方）。先給學(xué)生三分鐘時間從書上各找證詞，并相互討論，最后通過自薦，正反雙方各有三名學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。辯論時間雖然只有五分鐘，但學(xué)生從作者筆下字里行間滲透的情感，從筆下描繪的情境，從文章背景，從百草園與三味書屋的對比進(jìn)行了激辯，把本節(jié)課推向了高潮！

這場“措手不及”的辯論賽，給了學(xué)生們深度挖掘文本的舞臺，給了他們一片自由暢想的天地！他們的敢想、敢問、敢說，也給予了我“敢做”和“靈活駕馭課堂”的機(jī)會！

想想自己的“小聰明”“小竅門”，此時真是一陣哆嗦——這節(jié)課衍生出的嚼味、余味、韻味讓我久久不能平靜……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”是的，課堂是一個充滿生命，充滿詩意，充滿內(nèi)蘊(yùn)的課堂。我要用敏銳的視角，用教育的睿智和教學(xué)的熱情去用心捕捉課堂上潛伏的種種契機(jī)。課前的預(yù)設(shè)與課中的隨機(jī)生成并不是絕對的，它們的完美整合才能真正煥發(fā)課堂教學(xué)的活力！

（作者單位：黑龍江富裕縣勵志民族中學(xué)）