高中語文個性化閱讀教學

陳艷金

為了更加有效地進行高中語文閱讀，我們對部分高中生閱讀情況和教師在課堂上閱讀教授的作用進行了調查分析，發現目前在高中語文閱讀教學的過程中存在一些問題。主要表現為：學生在閱讀的過程中，對閱讀文本的淡漠；教師的指導行為和形式陳舊，大多是以老師講學生聽為主。教師過分強調閱讀理解答案的一致性和考試的模式化，忽略了閱讀真正的本真意義。有的教師自身理解與文本有差異，就忽略了文本本身想要表達的內涵。這一系列問題都導致了高中語文閱讀教學效率低、學生吸收知識不多、個性化閱讀受到限制等問題。筆者認為，可以從以下方面進行高中語文的個性化閱讀教學。

一、發揮個性，大膽想象

傳統的閱讀教學也常常忽略了閱讀本身的意義，也忽視了學生真實的體驗和感受，而課堂也被專制化。教師更多關注的是學生對語文閱讀知識掌握的程度和習題訓練達到的水平，而對于學生的個性化發展和特長的培養、主體意識的形成，教師則認為是跟語文無關的事，更不會將其作為語文閱讀教學的目標。老師說什么就是什么，學生完全沒有自由閱讀的權利。不管是學生們的個性、想象力還是創造力都受到了限制，最終導致學生閱讀模式被訓練成統一的模樣，直到學生們對個性化閱讀失去了興趣。

調查表明，學生們喜歡閱讀但不怎么喜歡上語文閱讀課，其主要原因還是在于語文教學本身的問題。首先是閱讀教學的目的性太強，過于注重知識的掌握程度，完全是為了應付高考，將閱讀模式化，卻忽略了教育本身的目標；學生的個性化情感得不到很好的發展。其次就是在教學內容上忽視了學生真正的需求，沒有激起學生的閱讀興趣。最后是學生個體之間有差異，用傳統的閱讀教學模式來衡量不同的學生，導致了學生思考的范圍存在局限性，學生的個性化思維得不到發展。

二、尊重個性，強調多元

事物形成的基礎是由多方面組成的，個性化閱讀教學也是建立在教育學、心理學、社會學等多門學科理論基礎之上的。傳統理念單單靠考試成績來區分學生智力的高低和學校教育的能力，這種傳統教學其實是過分強調了邏輯思維能力，而忽略了學生身上還未被開發出來就已經被遏制了的潛能。這樣就造成了部分學生雖然成績好，但是獨立解決問題的能力卻不怎么強，典型的浪費人才。

多元智能理論主要以開發學生的智力為中心，不同學生不同對待，在評價學生方面也是根據學生水平發展軌跡來解釋的。教師會以學生各種智能為基礎，讓學生們在多種多樣的智能情景中選擇自己感興趣的情景，從而激起學生各自潛在的智能，讓學生們能更好地展現他們的個性和發揮他們的想象。根據不同的教學內容和學生的狀態，教師在教學方法方面也應該有所調整。

在語文閱讀教學中，學生的個性差異要有正確地對待和回應，這些就要求教師必須對學生間的差異有所研究，對每一位同學的特點有所了解，同時，給予學生們相應的尊重，指導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方法來學習和運用語文。

三、呵護個性，激勵興趣

實踐證明，通過激發學生對語文閱讀的興趣來加強學生自主閱讀的積極性是有效的。只有學生對某個事物感興趣，才會想要去了解和學習。當學生自己想去學習的時候，這就能實現學生自主閱讀的積極性。為了激發學生閱讀的興趣，教師在閱讀時也要通過語言，結合自己的體驗和感受，深入了解作者寫作時的感情和運用語言表達的技巧，從而讀出自己獨特的見解，并通過這些見解來感染學生。

在閱讀史鐵生先生的《合歡樹》時，我想到了先生的另外一部作品《我與地壇》。便將兩部作品結合起來，我對史鐵生母子之情談了自己的理解，又結合自己的一些經歷與同學們談了我對親情的體驗，在最后談到合歡樹象征的意義的時候，我立刻覺得“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”這句話很適合那時的情緒。將這種情感傳遞給學生們，會很好地激起學生們的興趣。學生們會覺得這肯定不是一顆平常的樹，它牽動著史鐵生先生與母親之間那深厚的情感。同時也讓學生對《我與地壇》產生了興趣，再一次被作者對母親的那份情所感動，都有了自己個性化的體驗。然后，老師可以在教學方面利用一些手段，這樣能過更好地調動學生學習語文和閱讀的積極性和自主性。比如，在影視作品中讓學生們找到自己閱讀的興趣點，從而養成自主閱讀和實現個性化閱讀。

無論是自主性閱讀還是個性化閱讀，都是為了讓學生們感悟文本而不遠離閱讀的本質，也能讓學生通過文本中的內容感同身受，更好地了解作者想要表達的東西。學生通過結合自己的知識和情感在文本中與作者對話，找到最契合的銜接點，從而實現個性化閱讀。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍中學）