高中生物教學生活化的體會

姜露

新課程背景下，生活化教學已成了廣大教師共同關注的話題。面對科技迅猛發展、社會競爭越來越激烈的現實，作為生物學教師的我們也深刻地認識到，教學僅僅以傳授知識為目的已然跟不上時代的需要。因此，我們應更新自己的教育觀和教學觀，積極拉近教學內容與生活實際的距離，引導學生將理論、技巧和實踐有機結合起來，讓生物課程成為學生真實、生動的生活世界，在實施教學生活化的過程中，我有以下幾點體會：

一、教學情境生活化，拓展生物教學的環境

教室里的學生并非一張一無所知的白紙，他們在平時的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。學習不再是簡單地由外向內的轉移和傳遞知識，而是通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來將自己的知識經驗進行充實、豐富和改造。因此，我們應該拓展教學環境，不停將思維局限于小范圍，讓學生真正感受到生物學的魅力。雖然課堂教學與生活實踐的整合方式在操作上會受到時間、工具等限制，但我可以通過合理的安排和對研究內容的選擇將這些限制突破，讓學生置身于生活情境中。

學習“酶”時，我提出“小時候調皮的我們，吃飯的時候很不小心，經常會將油漬弄到衣服上，而被媽媽洗過之后，又恢復了以往的清潔，媽媽會用怎樣的洗衣粉呢？為什么會選擇這種洗衣粉？”等與生活息息相關的問題，促進了學生發散性思維形成，也增強了他們學習的動力。

二、引用生活經驗﹐進行形象類比理解概念

從生活中來，學生已有的經驗和潛在的創造力就是無形的課程資源，它是教學的潤滑劑。生物學中許多知識理論性強、抽象、枯燥，需要學生去識記，僅憑教師一味地用語言傳遞，學生要記牢并理解透徹難度是相當大的。而生活經驗具有直觀性，不要用理性去講解那些大道理，輕輕松松地進行形象類比，就可以使艱澀難懂的概念迎刃而解，可幫助學生在理解的基礎上很快地記憶和理解概念。

我在教學“ATP是直接能源物質”這一知識點時，先問學生：我們在農貿市場買菜時是用存折還是花現金的？學生都笑著答：當然是現金了。接著，我就進行了一番類比：糖類、脂肪、蛋白質三大能源物質只相當于存折，能量流通的現金是ATP。最后，在類比中得出生命活動必須花“現金”，所以ATP是直接能源物質的結論。

又如，在幫助學生理解“酶的作用機理就在于降低活化能”這一知識點時，問學生：司機駕車要將一座高山翻越肯定得加大油門，那么如果有一條穿山隧道呢？學生一致認為不需要加油門。類比：化學反應有了酶就相當于翻大山的車尋覓到了穿山隧道，催化效率提高了。最后得出結論：酶是通過大大降低活化來實現催化化學反應的。引用學生的生活經驗，能扣住學生的心弦，促進他們自主參與，通過與伙伴分享生活經驗，展現自己知識的廣泛性，也在潤物無聲中將深奧難懂的概念一網打盡。

三、作業生活化，體驗學習生物學的價值

如果說學生獲取知識的主陣地是課堂，那么學生的作業應該就是課堂教學必要的補充和延續，是學生學習有力的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習生物學的終極目標還是將學到的知識應用到社會實踐中去。因此，我們要讓學生懂得，作業不是為了做題而做題，為了考試而做題，而是為了用學到的知識點解決實際生活中遇到的種種問題。學生的作業應摒棄傳統教學中的單一、專制，逐漸走向生本化、自主化，將作業與實際生活鏈接起來。

教學“三大營養代謝”之后，我布置學生回家將自己平時常用的食物進行歸類，并將有關食物營養成分的資料進行收集，細心地為自己和家人制訂一份健康合理的膳食計劃：家中如有肥胖者，平時的飲食要注意些什么？如果家中有患糖尿病的病人，他們的飲食有哪些注意點？家里有脂肪肝的人，其飲食你又有哪些方面的提醒等。像這樣，學生能感受到世界是生動的，作業源自生活，又服務于生活，學習就是為了將知識轉化為生產力，從而在學習生物學中體驗樂趣，感受其價值，增強學習生物學知識和技能的信心。

伴隨著課程改革的不斷推進，我們要與時俱進，不斷調整教學方法，總結教學經驗，有效鏈接高中生物教學與生活。只有這樣，學生才能感受到生活中處處有生物，體驗學生物學的價值所在，從而提高對生物學的應用意識，在生活中靈活運用生物學知識解決實際問題，讓生物課堂煥發出生命的活力。

（作者單位：江蘇南通市啟秀中學）