詮釋教材 問出精彩

朱國慶

提問是教學過程中師生之間相互交流、實現教學反饋的主要方式，也是啟發學生積極思維的重要手段。心理學研究表明：思維永遠是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……”可見，在初中社會學科教學中，恰到好處的課堂提問可以激發學生的探究熱情，培養學生的良好思維品質，提升學生的學習效率。那么，初中社會課教師該如何結合教材設計有價值的提問呢？

一、感知教材，提問要有針對性

教師在設計提問時首先要感知教材、了解學生。要針對不同的教學要求、教學內容以及不同的學生提出不同的問題。問題的設計要切合課程標準，緊扣教學要求，要著眼于學生的發展，做到目標明確，主題鮮明，中心突出。

在教學七年級上冊第三單元第二課“與山為鄰”這一內容時，教師可先讓學生比較“垂直的生計”和“山地之國”幾幅不同的山地景觀，然后設計以下幾個問題：說說它們主要的不同在哪里？這與哪些因素有關？其目的是引導、點撥學生從地理位置、地形特征、氣候條件等因素分析問題。講“秘魯安第斯山區的自然環境”時，教師要指導學生閱讀南緯17.5度左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖，然后提出如下問題：印第安人是如何利用山體不同的高度發展生產的？他們的衣食住行與當地自然環境有何關系？講“山地之國的瑞士”時，教師可指導學生讀圖，找找阿爾卑斯山脈跨越的國家，概括一下瑞士地形的主要特點，然后提問：有人說，阿爾卑斯山孕育了瑞士的地形，也造就了瑞士的經濟和社會生活的方方面面，你是如何理解這句話的？這些提問能夠讓學生認識到世界各國和地區，在自然環境方面有很大的不同，在經濟、文化民俗等方面也有很大的不同。顯然，設計這樣的提問目的在于落實課程標準：描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特點；運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

教師在感知教材的基礎上，還應深入了解學生的基礎知識掌握、接受能力、思維習慣等實際情況，只有真正了解學生，才能有針對性地設計提問，把握問題的難易度，使提問更加有效。

二、把握教材，提問要有層遞性

教師要根據教材特點和學生的實際水平設計提問。問題的設計既要符合學生的認知水平和心理特征，又要有思維的層次度和梯度，要留給學生質疑和釋疑的空間。教師要設計由淺到深、層層遞進的提問，要讓學生在問題的引導下如剝繭一般逐步明白問題的實質進而掌握知識。

在講述八年級上冊第四單元第二課“帝國新政”這一內容時，教師先讓學生閱讀課本中唐太宗把魏征比作鏡子的一段話，然后提問：唐太宗的這番話表達的是什么意思？這番話反映了唐太宗怎樣的治國風范？在學生了解了唐太宗統治期間在政治、經濟、民族關系方面采取的措施的基礎上，教師可設計下列幾個問題：你認為唐太宗的治國策略對我們今天全面建成小康社會，基本實現現代化有什么借鑒作用？對比唐太宗時的民族政策，說說當今中國的民族政策。對比唐太宗時的君民關系，說說我們國家今天又是如何關注民生，解決民生問題的？在教學過程中，教師通過層層設疑引導學生由唐太宗的治國策略想到我們今天的治國策略，由唐太宗處理民族關系想到當今中國的民族政策，由唐太宗減輕百姓負擔想到我們國家今天又是如何維護廣大人民的根本利益的。這種有梯度有層次的提問，讓學生在問題中完善了思維體系。

所以，教師應把這種層遞性的提問貫穿于社會學科教學中，這樣既有助于激發學生的學習興趣，又可以讓學生初步掌握學習社會的方法，逐漸養成從多方面多角度思考問題的習慣。

三、熟悉教材，提問要有拓展性

教師在熟悉教材的基礎上，要設計能超越教材內容，對所學知識進行拓展的提問。這種提問不局限于所學教材本身，而是能結合所學知識有所拓展。這些問題需要學生以自己的閱歷和所學知識為基礎，根據自己所收集和儲存的知識，以及自己的社會經驗作回答，而不是僅僅依靠所學教材的現成知識，找到現成的答案。

在講授七年級下冊第五單元綜合探究五“認識寶島臺灣”時，教師可先讓學生了解臺灣的地理位置（包括海陸位置、緯度位置、相鄰位置），然后再讓學生熟悉臺灣的自然環境、人文環境特征和臺灣的民風民俗。教師提問：臺灣島還有哪些著名的物產？由此問題讓學生自然而然地聯想到臺灣有很多美稱，如，“天然植物園”“蝴蝶王國”“水果之鄉”“東方糖罐”等。教師進一步提問：選一個你感興趣的美稱，查資料并向同學介紹這個稱呼的由來。教師也可讓學生根據所學知識和有關資料及自己收集到的信息，進行一次模擬旅行，去體驗寶島臺灣的自然風光和風土人情。真可謂“一石激起千層浪”，此問題的提出讓學生們興趣盎然，他們紛紛捧起書本，查閱地圖，為“臺灣之旅”做好充分的準備。有的同學以考察自然風光為主，如，“寶島明珠”：日月潭；“森林之海”：阿里山；“千仞峽谷”：太魯閣。有的同學探尋了歷史文化，如，昔盛今衰的淡水港；赤嵌樓與安平古堡。有的同學嘗遍了臺灣的美味小吃等。這些拓展性的提問，大大激發了學生的學習熱情，他們或查閱書籍或詢問師長或借助網絡，把“臺灣”的角角落落、方方面面了解得清清楚楚、明明白白，這既拓展了課本知識，開闊了學生視野，又培養了他們發現問題、探究問題、解決問題的能力。

四、領悟教材，提問要有探究性

探究性學習首要的任務就是設問置疑，其核心在于對問題的探究。知識是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲的。所以，教師要引導學生善于發現問題，提出問題，并且產生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法。

在教學八年級上冊第四單元第一課“秦朝一統”這一內容時，教師在引導學生閱讀課本中秦始皇兵馬俑圖片后讓學生思考：兵馬俑如此有魅力說明了什么？學生課堂討論導入新課：為什么秦國能強大起來并最終統一全國？假如你是秦始皇，統一后將采取哪些措施來維護自己的統治？讓學生自己設計措施解決。接下來再讓全體同學來評價由學生自己設計的方案，哪種具有可行性？并討論各種方案可能導致的結果，從中選出最佳方案。然后讓學生閱讀或由教師講述歷史上的當事人是如何處理這一問題的？他的方案是什么？產生了怎樣的結果？和自己設計的方案進行對比，看看歷史上有哪些經驗可以借鑒？哪些教訓應當吸取？教師還可進一步提問：有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對此你有何看法？學生探究后認為秦始皇是千古一帝的理由是：結束了諸侯割據混戰的局面，統一了全國；開創了專制主義中央集權的制度；統一度量衡和貨幣，促進了社會經濟的發展；統一文字，促進文化的交流；通過統一戰爭，促進了民族融合；認為秦始皇是暴君的理由是嚴刑酷法、大興土木，徭役和兵役繁重；焚書坑儒摧殘了文化。這種具有探究性的提問使整個課堂教學始終圍繞提出問題、分析問題、解決問題這個過程展開討論，有利于培養學生的創新思維，有利于提高他們的問題探究能力。

五、理解教材，提問要有啟發性

教師應在理解教材的基礎上設計具有啟發性的問題。所謂啟發性，就是設計的問題有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，學生經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

在教學七年級下冊第五單元第二課“山川秀美”這一節時，教師可先指導學生讀圖：在《中國地形圖》上，找出我國主要的地形種類并計算各類地形的面積比例，以證明我國山區面積廣大。再要求學生說說青藏高原、四川盆地、長江中下游平原的平均海拔高度，啟發學生想象：如果自東向西穿越這三個地形區旅游或探險，會看到地表起伏有什么變化？在此基礎上歸納出“地勢西高東低，呈階梯分布”這個基本特點。教師進一步提問：我國山區面積如此廣大，會給我國社會經濟發展帶來哪些方面的影響？我國的這種地勢特點對自然環境的其他要素有沒有影響？讓學生結合教材上的內容發表自己的看法。這樣，學生思維的閘門一下子被打開了，紛紛從河流流向、東西交通、內地與沿海的聯系、水能資源、水電站建設、氣流形成、降水分布等角度進行分析與回答。諸如：我國西高東低的地勢，特別是西南地區巨大的垂直高差，使河流水力資源豐富，有多級開發利用水能的條件。但山區有一些不利因素：山地崎嶇；交通建設困難；巖溶地區地表水大量滲漏，地下溶洞有塌陷危險；荒漠地區風沙活動危害生產；黃土及紅壤地區易被暴雨沖刷，造成水土流失等。這種具有啟發性的課堂提問，有利于點燃學生的好奇之火，打開學生的思維之門，從而培養其思維的廣闊性和靈活性，增強其創新思維能力。

總之，教師只有樹立先進的教育理念，刻苦鉆研教材，科學地設計和進行有效的提問，才能優化課堂結構，創設積極向上的課堂氣氛，才能激發學生的學習興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力，才能讓我們的教學更顯質量。

（作者單位：浙江紹興市錫麟中學）