小學語文教師怎樣確定課堂教學的目標

朱德幼

現今的小學語文課堂教學中目標缺失、目標越位、目標錯位普遍存在，這是造成我們語文課堂教學低效、無效甚至負效的重要原因。

所謂目標缺失是指教學目標模糊甚至是沒有教學目標。有不少教師進課堂是漫無目的的，有的雖有目標，但都是教案書上抄下來的，大而空。

所謂目標越位是指“肥了他人園，荒了自家田”，目標的語文味沒有得到凸顯。如，有位教師在“字典公公家里的爭吵”一課的目標是這樣的：1.學習文中的生字新詞；2.感情朗讀，了解課文內容；3.讓學生明白同學之間要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低別人的價值（本課的重點、難點）。其中目標1、2內容模糊，將目標3定為重點、難點更是弱化了語文的課程性質，難怪不少教師將語文課上成了思品課、科學課、社會課或大雜燴課。

所謂目標錯位是指教師對語文課程年段目標的把握不準確，在設置目標時不是“拔高”就是“降低”要求。如，閱讀教學低段向中段靠，中段向高段靠的傾向明顯：低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的訓練；高年級重視內容的分析，卻忽視學習語言，領悟表達。作文教學又存在低段要求降低，中高段拔高要求的傾向。

那么語文教師怎樣確定課堂教學的目標呢？

一、“育好自己的園，種好自己的田”凸顯目標的語文性

語文是人類最重要的交際工具。語文課程的目標是全面提高學生以“正確理解和運用祖國語言文字”為核心內容的語文素養，語文課堂教學活動的目標要緊緊圍繞學“語”習“文”來進行，一切與“學語習文”無關的“非語文”活動要盡量減少或杜絕。如，吉春亞老師設計“恐龍的滅絕”第一課時目標是：1.識記課文中的認讀字15個，學會寫“傳染”“嚴寒”“耐”字；2.能正確、流利地朗讀課文；3.初步了解恐龍滅絕的幾種說法。教學難點：用文章新學的詞語說一說恐龍滅絕的幾種原因。教學重點：學習課文中的生字詞，流利地朗讀課文。吉老師設定的課堂教學目標都充分體現了語言訓練目標精神，既簡練又明了，抓住了語文實踐性很強的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重語言的積累與運用，將語言的實踐與生活的實踐有機結合。

二、準確把握語文課程目標的階段要求，凸顯目標的階段性和層次性

全面提高小學生語文素養是小學語文課程追求的總目標。這個總目標又被細化成“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合實踐”五個內容到分層分解到各年段甚至各學期。這些目標都是根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的，有極強的層次性和坡度。就是要求教師必須遵循認知規律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學，不越位，也不能錯位。如，吉春亞老師在“所見”（人教版第二冊）和“漁歌子”（人教版第八冊）的教學目標設計中就體現了古詩詞教學的階段性。

“所見”的教學目標是：1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林、閉立”等生字（教學重點）；2.流利、有感情地朗讀、背誦古詩；3.有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

“漁歌子”的教學目標是：1.有感情地朗讀古詩，并且背誦出來。默寫生字；2.能夠想象古詩描繪的畫面，并書面描繪出來；3.通過品詩句拓展閱讀，體會詩人熱愛自然，向往自由的情懷。

三、領悟課文的本真，凸顯目標的準確性

語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，我們必須細讀教材，結合單元導讀提示、課后練習及語文園地，并聯系單元和整冊教材來準確定位課堂教學目標。另外，因教材的體裁、結構、情感基調、語言表達特點以及在單元所處地位等不同，其教學目標的確定也有所不同，教學目標的定位必須準確把握課文編排意圖、課文本真取向，科學地把握課文的重點來實現。

四、整合、優化三維目標，凸顯課時目標的實效性和層次性

一般來說，一節課最好確定一個具體的目標，既便于教師組織教學，也便于學生集中學習和掌握，當然主目標下也可設一兩個分目標，但必須指向主目標。以“一個小村莊的故事”為例：這篇課文可分兩課時完成。兩課時目標具有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。第一課時的教學目標：1.會認9個生字、會寫13個生字，正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤裸露、各式各樣”等詞語；2.讀通課文，了解課文的大概內容；3.摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標：1.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容；2.聯系上下文和生活實際理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果；3.領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

（作者單位：江西樂平市涌山中心小學）