多媒體應為語文朗讀教學插上翅膀

張小琴

隨著社會經濟的進步，科學技術的飛躍發展，多媒體已經走進課堂。多媒體的應用在語文朗讀教學中得到了廣泛應用，優化了朗讀教學過程，激發了學生朗讀的興趣，提升了學生對閱讀知識的理解，同時也提高了學生的語文素養，使語文朗讀教學變得更加生動活潑。我在教學中更重視多媒體與朗讀教學有機配合，充分發揮現代教學技術的作用，為語文朗讀教學創造條件，充分發揮它的獨特作用。

一、利用多媒體的圖、文、聲、像、動并茂，激發學生朗讀的興趣

怎樣才能讓學生把抽象的文字轉化成情感，由讀的方式吐露出來？將視頻、圖片、動畫、聲音等為一體的多媒體把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學生形成多種感官刺激，傳遞情感，融入文章的意境，激起學生對朗讀的興趣。在教學“瑞雪圖”中，要求學生感悟雪景的美，體會作者對雪的喜愛和贊美。為了達到這個目標，在教學中，我先播放了一幅幅雪景圖（因為南方的孩子很少見過雪景，播放雪景圖能給予學生視覺沖擊），在優美的圖片和動聽的旋律中，使學生身臨其境。相機我就提問：“作者將這一幅幅美麗的圖畫化作優美的語言文字，呈現在課文中，孩子們，想讀嗎？”這時我并沒有讓學生盡情地朗讀，緊接著我把事先準備好的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學生一個個沉醉其中，甚至有些學生開始小聲跟讀。此時，我配上音樂，讓學生在美妙的音樂下開始練讀，慢慢地在此情景中多數學生已經能讀出“味”。這時，我問：“誰想把這美麗的雪景帶到大家的眼前？”學生們都躍躍欲試。利用課件，創設生動的情景，充分激發了學生朗讀的積極性，享受讀的樂趣，讓學生充分體會語言文字的魅力。

二、利用多媒體教學，讀出層次

在每節語文課中“讀”貫穿始終，“朗讀”在語文教學中是不可缺少的一部分。每次讀都有具體的目的，如，帶著理解和感受讀課題，奠定基調，帶著問題自由輕聲地讀課文，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題。這是帶著感悟讀。不同形式的讀，不同層面的讀，讓學生在讀中理解內容，感悟情感。如何讓學生能進行不同層次的讀，而且每一讀讓學生都有一得，循序漸進。那么多媒體在讓學生進行不同層次的朗讀中起著重要的作用。每次上課開始讓學生初讀，把課文讀正確，讀熟練，這是朗讀的最基本的要求。二讀課文時，讓學生注意停頓，不同的地方讀出不同的語氣，在這個環節中，學生不容易感悟到文本中的情感，很難將文字中的情感轉化成自身的情感，讀出來，這時，就需要教師適當的出示圖片、視頻或者是音樂，讓學生在視覺和聽覺上得到沖擊，讓學生在形象的畫面中得到感悟。在教學“渴望讀書的大眼睛”中，本節課的教學目標就是讓學生在讀中體會貧困山區孩子對讀書的渴望。我緊扣文中“你看，那雙大眼睛，是那樣明亮，那樣專注。”和“你看，這雙大眼睛，閃爍著渴望，充滿著憂郁。”這兩句話。起初學生讀得淡而無味，為了啟發學生內心的情感，我利用多媒體出示了大眼睛的照片，讓學生看著這張大眼睛的照片讀，這一次，圖片能調動學生內心淺層次的情感，讀出了大眼睛的明亮、專注，卻沒有讀出這張照片后面的情感。于是，我出示了一系列的貧困山區孩子讀書的照片，圖片一出，立即觸動了學生們的心弦，在上一次的朗讀基礎上，讀出了那雙大眼睛對讀書的渴望。這才是這一節課朗讀的目的。每一次感悟，學生就進行一次朗讀體驗，朗讀后再交流就會有新的感悟，學生就在反復地朗讀中加深了對課文的感悟。同時，也在感悟中更加有感情地朗讀，真正達到了水乳交融的意境。

三、利用多媒體，在朗讀中讓學生與作者的情感得到共鳴

語文課本中有不少課文離學生現實生活太遙遠，讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們為了讓學生理解，常常讓學生反復地朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不盡如人意。如果能用上一副展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，再配上課文中的重點內容或者字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們與作者在思想上的共鳴。在教學“七子之歌——澳門、香港”時，課文中所蘊含的情感必須要在朗讀中變現出來。所以我讓學生觀看了澳門、香港回歸的視頻，體會出中國人是多么盼望澳門和香港回歸，再引導學生帶著這樣的心情讀“母親，我要回來，母親”，學生這時不但能將文字中的感情基調把握，還能與作者心靈相通。接著，我又放了一段帝國主義侵略者在中國領土上橫行霸道的視頻，激起了學生內心的憤恨，激起了學生的愛國情感，將作者與學生的心一系在一起，在思想上產生了共鳴。多媒體的應用正為有效的朗讀教學提供了幫助。

（作者單位：四川成都市雙流縣九江小學）