高職復合型商務英語師資隊伍建設的問題與對策

朱淑顏

摘要：復合型高素質的師資隊伍建設是高職商務英語人才培養

的關鍵因素。本文解析了高職商務英語師資隊伍在職稱結構、教師專業背景、兼職教師以及雙師培養等方面的現狀和存在的問題，提出了加強英語師資隊伍建設的途徑與措施。

關鍵詞：復合型商務英語師資 雙師型教師 專業背景

自1999年高校擴招以來，高職院校紛紛開設商務英語專業，商務英語師資建設成為研究關注的重點，然而此類研究大多僅限于理論探討，缺乏詳實的佐證資料。由此，本論文在解析商務英語專業和教師素養的基礎上，采用文獻搜集法，依據自2003年以來提交申報的各級別高職商務英語類精品課程資料，剖析商務英語師資隊伍的現狀和存在的問題。為同類課題的后續研究，提供可供借鑒的數據資料。

1 高職商務英語及復合型商務英語教師

1.1 商務英語

商務英語是現代商務和應用語言的相互融合的產物，是以適應職場生活的語言要求為目的的行業英語，其內容涉及到商務活動的方方面面。國內一些學者將其歸類為復合型學科。近年來，高職商英專業一直承擔著復合型英語人才培養的任務，培養在各種涉外商務活動的復合型英語人才。由此，其專業通常定位為“培養英語+商務的復合型人才”。

1.2 商務英語教師的專業背景分類

高職商英專業人才知識能力和素質的復合型必然要求商英教師的知識和素質能力結構具備復合性特征[1]，這

樣才能滿足商務英語專業人才培養的需求。

按目前國內學者的理解，我國商務英語教師的專業背景分為以下幾大類：

一類：傳統的純英語語言文學或英語教育的教師。此類教師的專業背景與商務知識并無任何關聯，而且大多缺乏相應的商務實踐活動。二類：接受過正規學科教育背景的商務英語教師，如英語本科+經濟學或商科類碩士（英+經、商）；本科是英語專業但為商務方向。三類“雙師型”商務英語教師。這一類教師的構成比較復雜。英語本科+經濟、管理類職業或執業中級以上證書；其中部分教師通過參與商務實踐或自學考證等方式成為復合型商英教師。四類：分為：本科或碩士階段均為商務相關專業。五類：其他。

1.3 “雙師型”商務英語教師

2 現狀調查與結果分析

教育部在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中規定，“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：①有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；②既有講師（或以上）的教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）的專業職稱；③主持（或主要參加）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。這里的職業資格證應該是指參加并通過了由人力資源部和社會保障部以及國家勞動部統一組織的相關專業的中級以上考試，從而獲得的（執）職業資格證、專業技術資格證書，與商務英語專業有關的此類資格證為：經濟師、國際商務師、中級以上翻譯資格證以及律師等。

本文是基于國家精品課程資源網和高職院校對外公布的院校級別和省級精品課程申報資料，分析并獲取高職商務英語師資隊伍建設的一手資料。

2.1 調查目的

通過調查，了解目前國內高職院校商務英語師資隊伍在職稱結構、兼職教師情況、專任教師相關專業背景以及雙師型教師現狀等。

2.2 調查對象

為客觀了解近年來高職院校復合型商務英語師資建設整體狀況以及存在的問題，本文依據全國22個省、直轄市和自治區59所獨立設置的高職院校的商務英語精品課程的課題負責人、主講教師410人，及95名兼職教師作為調查對象，其中，廣東、浙江、湖南、山東、遼寧等省被抽樣的商務英語精品課程多達5個以上。

2.3 調查結果與分析

高職商務英語精品課程課題負責人、主講教師隊伍情況如下：

2.3.1 職稱情況

調查表明：156名商務英語教師具有高級職稱（教授、副教授等），占38%；中級職稱為153名，占37.3%；初級職稱教師只占24.6%。表面看商務英語師資隊伍職稱結構分配較合理，然而在高級職稱教師中，專業背景涉及商科、經管、經貿類專業、企業實踐經歷以及擁有相應的職業資格證書的教師僅有76人。

2.3.2 專兼教師情況

教育部辦公廳關于全面開展高職高專院校人才培養工作評估中指出：兼職教師與專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上為優秀，10%為合格。調查中發現，33個學院的商務英語精品課程擁有兼職教師，無兼職教師的為26個；專兼教師比例符合教育部提出的優秀標準的僅有23所院校的商務英語專業。

2.3.3 專任教師的專業知識背景

調查結果表明：第一類（本、碩專業）純英語背景的教師為321，高達78.3%；第二類有商務英語背景的教師為47人，12.2%；第三類“雙師型”商務英語教師為9人，占2.2%；第四類商科或經濟管理類專業等背景教師是28人，占6.8%；其他為5人，僅占1.2%。

2.3.4 雙師型教師

196人擁有“雙師型”資格的教師，占總人數的47.8%。其中，104人持有各類職業資格證書；37人具有企業實踐經歷；有55人達到雙師素質。但是僅有24人擁有符合教育部的雙師型職業資格證，占持有證書教師的比例僅為2.4%，其余97.6%為行業協會、認證機構或國外認證機構頒發的資格證書以及教育部專門開展的短期培訓資格證，而具有雙師資格證書又有企業實踐經歷的只有37人，占19%。

3 商務英語師資隊伍建設存在的問題

3.1 職稱評審與師資建設相背離

高級職稱的商務英語教師往往是該專業的負責人、帶頭人或者骨干教師，但是，其自身專業背景知識的不足、企業實踐履歷的缺乏，造成目前高職院校商務英語師資結構矛盾，結果商務英語課程建設、專業改革、教師團隊建設等很難開展[2]，制約了高職商務英語專業復合型人才培養目標的實現。其主要原因是各類高職院的教師職稱評定，基本與普通本科高校扭在一起，沒有突顯高職教育的特色，如不區別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導向與高職教育對教師素質能力的要求相背離。

3.2 專業知識短板的制約作用

目前除了少數從事商務英語教學工作的專任教師比較符合復合型商務英語教學條件外，大多數商務英語教師并無相關專業背景，盡管其深厚的外語教學功底和扎實的英語能力在英語教學方面具有優勢，然而其先天商務知識的欠缺勢必將商務英語課變成機械的英漢翻譯課，背離了商務英語專業復合型的特點。

3.3 真正的“雙師型”素質教師缺乏

首先，雙師型教師不到所調查人數的一半。其中，真正擁有符合教育部規定的持證雙師的數量極少。

其次，許多院校商務英語雙師型教師隊伍的建設存在標準低、認證混亂，以及缺乏對“雙師型”教師的評價和獎勵制度等問題。另外，雙師型教師應該具備豐富的社會實踐經驗，然而由于各類高職院校缺乏長遠的眼光，既不重視在職教師企業頂崗鍛煉，又不愿意對在職教師的專業培訓進行投入，結果在職教師的“雙師”素質培養，包括教師定期到企業交流實踐等，基本上還只是在學院范圍內各自實施，沒有在面上形成制度。

3.4 兼職師資建設困難重重

在專職“雙師型”教師數量不足或在多數專任教師缺乏實踐經驗的現狀下，具有扎實技能和豐富實踐經驗的兼職教師是彌補這一缺口的有效師資力量。然而，目前高職商務英語兼職教師嚴重數量不足，勢必導致高職院校的商務英語專業發展與社會實際相脫節。

4 高職商務英語師資隊伍建設的對策

4.1 職業教育特色的職稱制度亟待建立

從高等職業教育長遠發展來看，其職稱評審和晉升制度改革勢在必行。教育部門應出臺適合職業教育的特點教師職稱評聘標準，將專業、行業影響力和技能考核等級等列為重要指標。建立一套有別于高校理論教學、實驗教學人員系列，又有別于技工學校生產實習指導教師系列的實訓教師職稱系列。其中，商務英語教師具備“雙師”素質應當納入重要的評審體系之一，這將有利于復合型高職商務英語教師隊伍的建設。

4.2 復合型商務英語教師培養趨勢

4.2.1 頂崗實踐培養“雙師型”教師

近年來，一些院校出臺政策選派商務英語專任教師定期到企業頂崗實踐、積累經驗的做法，同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與外經貿一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，值得在全國范圍內借鑒、推廣。

4.2.2 校企合作培養復合型教師

校企合作培養師資是職業教育的發展方向，增強高職院校商務英語類專業與行業、企業的密切程度，有利于實現校企合作共贏的和諧發展局面，可以從根本上解決復合型商務英語師資培養問題。

4.2.3 “三能”教師替代“雙師型”教師

當前高職院校師資隊伍建設必須從“雙師素質”的教師過渡到體現高職特點的“三能”教師，即能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能與企業合作開展應用研究[3]。

4.3 多方協作，建立穩定持久的兼職隊伍

商務英語兼職教師的實踐技能和經驗是校內專任教師不可比擬的，同時也是不可替代的。因此，要從政府、社會、院校多個層面系統解決。教育部門應制定有利于高職院校引進兼職教師的機制，切實加強商務英語實踐教學的環節。同時，各類院校應將商務英語兼職教師隊伍的建設納入學校建設，提高兼職教師隊伍的管理高度。包括提高兼職教師的待遇，提升其在校的地位，為教學工作建立靈活的管理制度。

5 結語

商務英語的學科交叉性以及復合型應用人才的培養目標對從事該專業教學的教師提出了較高的要求，它要求教師不光要具備扎實的英語水平和跨文化交際能力，掌握必備的教學理論、教學技能，還要具備較強的實踐能力、堅實的商務背景知識[4]。因此，復合型的高素質師資隊伍建設成為了高職商務英語人才培養的關鍵。

參考文獻：

[1]陳梅.高職商務英語人才培養新模式的構建[J].中國成人教育，2008（5）.

[2]何建菊.對高職商務英語師資隊伍建設的思考[J].河南科技學院報，2011（2）.

[3]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012（7）.

[4]萬連增，李海川.雙證書模式下高職商務英語教師的發展[J].湖北第二師范學院學報，2010（10）.

基金項目：

本文系山東省職業教育與成人教育科研規劃課題“高職商務英語專業建設問題研究”階段性研究成果（項目編號：2012zjc105）。