直觀教具在視覺(jué)表象構(gòu)建中的應(yīng)用

吳鑫磊

摘 要：表象是感知過(guò)的事物不在面前時(shí)頭腦中出現(xiàn)該事物的形象，從而使人產(chǎn)生“看”或“聽”的體驗(yàn)。在盲教育，視覺(jué)表象的構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起著尤為重要的作用，主要從直觀教具的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，立足于補(bǔ)償盲生的視覺(jué)缺陷，構(gòu)建盲學(xué)生的方位感和立體感知能力，降低盲學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：盲教育；視覺(jué)表象；直觀教具；立體三維

表象是感知過(guò)的事物不在面前時(shí)頭腦中出現(xiàn)該事物的形象，從而使人產(chǎn)生“看”或“聽”的體驗(yàn)。由于表象天生的個(gè)體私密性而難以研究，目前對(duì)于視覺(jué)表象本質(zhì)的解釋主要有兩類理論：圖片理論和虛無(wú)假設(shè)理論，在特殊教育中，視覺(jué)表象的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。特別是盲職業(yè)教育，教材中關(guān)于人體部位的描述需要很好的方位感和立體感知能力，這樣往往會(huì)給盲生學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來(lái)困難。因此，運(yùn)用直觀教學(xué)法往往能起到出人意料的好效果，特別是直觀教具的應(yīng)用，通過(guò)觸摸讓盲生在頭腦中形成三維圖形，有效地補(bǔ)償了盲生的視覺(jué)缺陷，使很多重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解，從而成為打破盲生思維定式、使盲生在頭腦中建立視覺(jué)表象的有效途徑之一。下面是我對(duì)直觀教具在表象的構(gòu)建中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、直觀教具的運(yùn)用對(duì)盲學(xué)生的視覺(jué)缺陷補(bǔ)償非常明顯，在教學(xué)中可以有效地降低教學(xué)難度，輔助盲學(xué)生構(gòu)建視覺(jué)表象，使教材中復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化

視力障礙嚴(yán)重地制約了盲學(xué)生視覺(jué)表象的構(gòu)建，甚至影響其運(yùn)動(dòng)覺(jué)表象、聽覺(jué)表象、觸覺(jué)表象的準(zhǔn)確度。所以，在盲校專業(yè)課堂中，以觸摸直觀的實(shí)物教具作為主要的教學(xué)手段，配以清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，在頭腦中形成正確的視覺(jué)表象，這樣對(duì)學(xué)好專業(yè)課的知識(shí)起到舉足輕重的作用。如，盲生在學(xué)習(xí)《正常人體解剖學(xué)》中，通過(guò)觸摸骨骼標(biāo)本直觀教具，在頭腦中建立人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，確立內(nèi)、外、前、后等方位感，并能初步了解人體關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍和方式，這些知識(shí)點(diǎn)如果單純地依靠教師講授的方法，學(xué)生很容易混淆，不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果也會(huì)差強(qiáng)人意，甚至事倍功半。

二、直觀教具的運(yùn)用，必須對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)起著指導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生構(gòu)建正確的視覺(jué)表象

盲學(xué)生的特點(diǎn)是想象力非常豐富，能夠把觸摸和聽覺(jué)得來(lái)的信息進(jìn)行細(xì)致的整理，從而在頭腦中構(gòu)建物體的形態(tài)和場(chǎng)景的再現(xiàn)，低視力學(xué)生和后天盲的學(xué)生由于有著簡(jiǎn)單的表象構(gòu)建基礎(chǔ)，多數(shù)會(huì)形成正確的表象，但是先天盲的學(xué)生，由于視力障礙的影響，在表象的構(gòu)建過(guò)程中，極易走入誤區(qū)，造成表象和實(shí)物不符的現(xiàn)象，從而形成錯(cuò)誤的視覺(jué)表象，這種情況在課堂上體現(xiàn)出來(lái)后，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)造成極大的困難，對(duì)當(dāng)堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)法掌握。如，在講解《正常人體解剖學(xué)》中棘上韌帶和棘間韌帶時(shí)，沒(méi)有直觀教具的應(yīng)用下，學(xué)生很容易根據(jù)“上”和“間”兩個(gè)字的字面意思而理解錯(cuò)誤，因?yàn)槿梭w正常站立位的“上”跟棘上韌帶的“上”是從不同角度來(lái)講的。因此，讓學(xué)生在表象的構(gòu)建過(guò)程中，所選用的直觀教具必須具有極強(qiáng)的針對(duì)性，并且要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)有著指導(dǎo)性的作用，讓盲學(xué)生在觸摸直觀教具的同時(shí)能夠在頭腦中形成正確的視覺(jué)表象。

三、自制直觀教具對(duì)盲學(xué)生的視覺(jué)表象的構(gòu)建起著更好的作用

在日常生活中我們常用的術(shù)語(yǔ)、方位語(yǔ)，包括教材中描述相關(guān)事物的語(yǔ)言普通學(xué)生掌握起來(lái)是綽綽有余的，現(xiàn)在教學(xué)中普遍應(yīng)用的直觀教具多數(shù)也是需要學(xué)生觸覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)感受，從而對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用。但是盲學(xué)生由于視力缺陷的影響，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏立體感和方位感，因此，教材的描述對(duì)盲學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，普校應(yīng)用的直觀教具在盲校的應(yīng)用中更是存在著局限性，盲校學(xué)生只能通過(guò)單一的觸摸去感受，而教具上需要通過(guò)視覺(jué)發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)則沒(méi)有辦法去掌握，這樣就需要盲校教師自主動(dòng)手去自制直觀教具，把教具中不適合盲學(xué)生的地方進(jìn)行改動(dòng)，時(shí)刻考慮學(xué)生的具體情況，從學(xué)生角度出發(fā)，想象學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能碰到的難題，考慮如何用直觀教具來(lái)解決這些難題，更突出觸摸的作用。如，在講解《腰椎間盤突出癥》一節(jié)中，教師用硬紙殼做成纖維環(huán)，用米粒做成髓核，模擬該病的病理變化，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于市場(chǎng)購(gòu)買的塑料教具。

最后我要說(shuō)的是，視覺(jué)表象的構(gòu)建在當(dāng)前教育中存在許多的爭(zhēng)論，但在盲教育中，視覺(jué)表象的構(gòu)建對(duì)盲學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，而直觀教具的應(yīng)用是提高盲校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是構(gòu)建盲學(xué)生視覺(jué)表象簡(jiǎn)單而有效的切入點(diǎn)。以上關(guān)于直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)見解還存在著很多不足，我會(huì)在以后的教學(xué)中進(jìn)行更加深入的探討。

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（作者單位 大連盲聾職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭