陜西省高等繼續(xù)教育建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及發(fā)展趨勢

蘇榮榮 楊玉軍 胡青 秦浩

摘要：認(rèn)清高等繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，積極探索高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革，對于加快陜西省高等繼續(xù)教育發(fā)展具有重要的意義。本文對陜西省高等教育建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題做了分析，并對發(fā)展趨勢做了探討。

關(guān)鍵詞：高等教育 實(shí)踐教學(xué)

建筑類專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的傳統(tǒng)專業(yè)，目前我省絕大多數(shù)課程所采用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的知識傳授方式，并輔助以相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式很難使學(xué)生達(dá)到綜合運(yùn)用知識及創(chuàng)新的目的、往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)如何適應(yīng)高等繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，備受高等繼續(xù)教育實(shí)踐者和研究者的關(guān)注。

1 陜西省高等繼續(xù)教育建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 現(xiàn)狀 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)室和教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校通過采取調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，以及增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間等措施，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，從教學(xué)效果來看，仍然是差強(qiáng)人意。我們通過研究分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣受到單調(diào)的教學(xué)手段和單一的教學(xué)環(huán)境的影響和制約，學(xué)生個(gè)體之間的差異因統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求遭到忽視。在實(shí)踐教學(xué)方面，陜西省高等繼續(xù)教育建筑類專業(yè)的學(xué)生通常依據(jù)指定的步驟和確定的手段，進(jìn)而取得相應(yīng)的結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生很少提出問題，同時(shí)缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考能力，與市場的用人需求相比，通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生還存在較大的差距。

1.2 存在的問題 在教學(xué)過程中，同理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱。通過對我省的高校實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以下問題較為突出：①實(shí)踐基地建設(shè)。對于各所高校來說，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地因?qū)I(yè)不同往往存在較大的差異。通常情況下，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地都是高投入、低收入，甚至無收入，在這種情況下，難以找到建立實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)。為了滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，學(xué)校只能自己建立實(shí)驗(yàn)室，而學(xué)校自身的經(jīng)費(fèi)又存在問題。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或教學(xué)軟件。在教學(xué)過程中，由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏科學(xué)與合理性，或者教學(xué)軟件版本過低，進(jìn)而與實(shí)際相互脫鉤，缺乏相應(yīng)的操作性，在一定程度上實(shí)驗(yàn)室的利用效率較低，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。③實(shí)踐教學(xué)的組織管理。在教學(xué)制度體系方面，由于教學(xué)的管理制度不完善，甚至存在盲區(qū)，組織管理不到位，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系缺乏科學(xué)性，進(jìn)而難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。④實(shí)踐教學(xué)的考核。學(xué)校設(shè)立的規(guī)章制度中，對實(shí)踐教學(xué)的考核指標(biāo)沒有進(jìn)行量化，同時(shí)，存在對實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不同的要求，而且對后者的要求更為嚴(yán)格。⑤社會(huì)、企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的色彩不濃。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的目的是追求效益的最大化，而高等繼續(xù)教育對人才的培養(yǎng)側(cè)重零適應(yīng)期，在一定程度上兩者存在矛盾，導(dǎo)致一些企業(yè)不接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。⑥師資隊(duì)伍中，校外兼職教師的數(shù)量較少。目前，在我省高等繼續(xù)教育中，專兼職教師占專任教師的比例低于20%，根據(jù)《教育部高職高專教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價(jià)項(xiàng)目評定》中的相關(guān)規(guī)定，在學(xué)校專業(yè)課專任教師中，兼職教師的比例超過20%。

2 陜西省高等繼續(xù)教育建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

2.1 在繼續(xù)教育建筑類專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)的比重將進(jìn)一步增加。增加實(shí)踐教學(xué)的比重，是對理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，進(jìn)而使兩者緊密地結(jié)合在一起。

2.2 實(shí)踐教學(xué)向社會(huì)化方向發(fā)展。一以學(xué)校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；二推行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和國際通行證書，使實(shí)踐教學(xué)與之接軌；三增加兼職教師在專任教師中的比重，同時(shí)使兼職教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位；四實(shí)踐教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備均來自社會(huì)，根據(jù)誰投資、誰受益的原則，吸引企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地；五評估實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化，為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，由企業(yè)或行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)負(fù)責(zé)對學(xué)生的考核等。

2.3 實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作走向經(jīng)營化。主要表現(xiàn)在：一方面，作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)模式，通過一定的實(shí)物形式將實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)換為商品進(jìn)行交換；同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)設(shè)備等用于科研，進(jìn)而開發(fā)新的產(chǎn)品，直接投入生產(chǎn)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，學(xué)生借助實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，通過半工半讀的方式，或者修學(xué)的形式直接參與生產(chǎn)。

2.4 發(fā)展終身制教育。在實(shí)踐教學(xué)過程中，注重學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)方法上，摒棄傳統(tǒng)的以技術(shù)性實(shí)踐為主的教學(xué)模式，推出技術(shù)性實(shí)踐與反思性實(shí)踐并重理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性問題的能力。在確保適應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生未來崗位之間的轉(zhuǎn)換和終身教育的需要。

2.5 實(shí)踐教學(xué)形式更加靈活多樣。利用開放式教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間跨度，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的需要變換實(shí)習(xí)場所，在形式上突出靈活性。

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課題項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目編號：11J44。

作者簡介：蘇榮榮（1981-），女，陜西省建筑職工大學(xué)教師。