WebQuest對不同程度高職生英語學習成就影響實證研究

[摘 要]本研究旨在探討 WebQuest（網絡探究）教學活動對于不同程度高職生的英語學習成就的影響，以及不同英語程度的學生對WebQuest教學活動的滿意情形。本研究采用前后測準實驗研究法，針對某高職一年級的兩個班進行一個學期的教學實驗，兩組學生各依高考成績分為高、低兩種程度。因此本實驗之自變項為教學方式（有無WebQuest）和不同程度，依變項為學習成就。雖然實驗組與對照組不同英語程度學生在學習成就后測的表現未呈明顯差異，但實驗組低英語程度學生對WebQuest教學感受滿意的人數比例（77.8%）比高英語程度感到滿意的比例（52.9%）高出很多。

[關鍵詞]WebQuest 網絡探究 英語程度 學習成就

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0005-04

一、研究背景

人類社會進入21世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]

除了國家的教育政策與現代化科技融入教學的趨勢外，在高職英語第一線的教學現場，也存在著一個長期以來不易解決的問題，那就是英語程度落差太大的問題。英語教師在教學上無法滿足不同程度學生的需要，往往只能采取難易適中的教材及教法，只照顧到中等學生卻無法引起高、低兩端程度的學生學習英語的興趣。研究者因而希望探討運用電腦或網絡等資訊科技融入英語教學能否提升高、低不同程度學生的英語學習成就，以及學生對該教學法的滿意度如何。

二、研究設計

本研究從研究者所任教的兩個現成既有的班級隨機選擇其一作為實驗組， 另一作為對照組，由于未能針對本實驗做隨機抽樣、重新分組的處理，因此視為準實驗法。本研究以研究對象的高考成績作為學習成就的前測成績，接著在實驗組班級施行 WebQuest 教學活動，對照組則施以傳統課堂教學。實驗后則以研究對象教學實驗后的測試成績作為學習成就的后測成績。收集前述各項資料后，利用SPSS統計軟體進行資料的分析比較，以了解WebQuest 教學活動對不同英語程度學生的學習成就之影響。最后再對實驗組做 WebQuest 教學感受情形之調查與分析。

三、實驗步驟

（一）準備階段

1.閱讀 WebQuest 教學相關文獻，造訪各種 WebQuest 教學網站，構思 WebQuest 教學網頁之結構。

2.研讀高職英語第一冊教科書及教師手冊，針對 Unit 1～Unit 4 內容，著手進行 WebQuest 教學的規劃設計。

3.利用網絡資源收集各種與本課程相關之素材與網站資源，建置 WebQuest 教學網頁。

4.參考文獻及其他研究者的資料，編制《對英語學科 WebQuest 教學感受問卷》。

（二）前測階段

整理分析實驗組與對照組兩個班在高考中的英語科平均成績，作為本研究之學習成就前測成績。

（三）教學實驗階段

1.開學后第二周至第九周，進行為期八個星期，共十六節課的英語教學。實驗組與對照組兩個班同步進行第一單元至第四單元之課程教學活動。

2.第一次上課，向實驗組與對照組介紹本單元教學進度及生字教學；說明異質分組原則：6人一組，每組需含紅、黃、藍三個區塊中各2名同學（為避免學生被標簽化，研究者以紅、黃、藍作為三種成績分布的代號），自己推選組長一名。

3.兩班指派之任務的內容及提示達成的步驟一樣；但實驗組班級使用研究者自行設計之 WebQuest 教學網頁，網頁中提供老師篩選過的參考網站之網址資源；[2]而對照組班級則須學生自行設法利用報紙雜志或網絡資源進行資料的收集，以完成老師指定的任務。

4.實驗期間，兩班各安排4節課堂時間，讓學生到電腦教室上網查找資料。 實驗組直接上老師建置的教學網站進行網絡探索；對照組則依據老師提供的“任務學習單”，自行上網搜尋所需資料。

5.實驗教學結束，兩班分別依據任務流程中所規定的細節進行書面作業上交及上臺報告。由任教老師（即研究者）當場依據評分表上之標準評分。

（四）后測階段

1.教學實驗后兩班進行相關內容的統一考試，考試成績即為本研究之學習成就后測成績。

2.對實驗組學生填寫《對英語學科 WebQuest 教學感受問卷》，作為學生接受WebQuest 教學情形之分析依據。

四、數據收集與分析

經完成前面各項實驗步驟后，研究者將整理所收集到的各項數據資料，利用社會科學統計套裝軟體（Statistics Package for Social Science）之 SPSS 10.1 for Windows 對各種數據資料進行逐項地統計與分析。

（一）實驗組與對照組學習成就前測之比較

首先針對實驗組與對照組在WebQuest教學實施之前的成績做一個比較，檢驗兩組的英語起始程度是否相近。本研究設計的自變項包括教學模式和英語程度兩項，因此取兩組前測全班分數的中位數，將兩組學生各分成高、低兩種程度。對照組中位數為85分，高程度15人，占48.4%；低程度16人，占全班51.6%。實驗組中位數為83分，高程度17人，占48.6%；低程度18人，占全班51.4%。兩組高低程度區分比例非常相近。在進行獨立樣本t檢定前，先進行變異數同質性 Levene檢定，結果未達顯著（F= .439，P值為 .510 > 0.05），表示并未違反變異同質性的基本假設。接著進行t檢定比較實驗組與對照組的前測成績，表1-1是實驗組與對照組高、低程度學生的英語前測成績。表1-2是兩組高低英語前測成績的平均數與t檢定結果，顯示在學習成就前測，對照組英語成績平均為79.52，實驗組為79.51，其p值為1.00，> .05，未達顯著水準。因此得知實驗組與對照組的英語科平均成績在實驗前沒有顯著差異。據此，研究者將實驗組與對照組兩個班級學生的英語起點學習成就的表現視為相似。

（二）WebQuest 教學對不同英語程度學生學習成就的影響

實驗組與對照組高、低程度學生的英語學習成就后測成績如表2-1：

表2-1 實驗組與對照組高低程度學生后測英語成績

本研究以組別（有無實施WebQuest教學）與程度（高、低英語程度）作為自變項；學習成就后測成績作為依變項；學習成就前測成績作為共變項，進行二因子共變數分析，統計分析結果如表2-2 兩組不同程度學生后測成績二因子共變數分析

表2-2中對共變項前測成績的檢驗發現，F（1， 61）= 165.428， p= .000，達顯著水準，表示共變項對于依變項的解釋力具有統計意義。表2-2顯示組別與程度的檢定結果為F（1， 61）=165.428，p值為 .034 < .05，達顯著效果，組別與程度兩個自變項對學習成就有交互作用，因此必須逐一進行單純主要效果檢定。觀察可發現，對高程度學生而言，對照組學生的英語成績高于實驗組；對低程度學生而言，卻是實驗組學生高于對照組學生。但此觀察仍需進一步的單純主要效果檢定，檢驗是否達到統計上的顯著差異。

首先逐一先進行變異數同質性Levene檢定，其結果都未達顯著，表示皆未違反變異同質性的基本假設，可進行主要效果檢定。其結果整理如表2-3，逐項說明如下：實驗組不同程度的檢定結果，F（1， 32）= .623，p值為 .436 > .05，沒有顯著差異。對照組不同程度的檢定結果，F（1， 28）= .426，p值為 .519 > .05，沒有顯著差異。高英語程度學生的檢定結果，F（1， 29）= 1.142，p值為 .294 > .05，沒有顯著差異。低英語程度學生檢定結果，F（1， 31）= 3.216，p值為 .083 > .05，沒有顯著差異。

以上結果顯示，這些接受WebQuest教學的實驗組學生，在排除學習成就前測成績差異的影響之后，并沒有因為WebQuest網頁主題探究的教學活動而在英語學習成就上有顯著的提升，并且英語高低不同程度的學生之間，也沒有因為接受WebQuest教學活動，在英語學習成就方面產生明顯的差異。

表2-3 組別與程度英語后測成績單純主要效果檢定

五、實驗組學生對 WebQuest 教學的感受

本研究之《對英語科 WebQuest 教學方式的感受問卷》共計27個題目， 分為興趣（Interest）、自覺能力（Perceived Competence）、重要性（Importance）、壓力（Pressure）、選擇權（Perceived Choice）及價值觀或實用（Value/Usefulness）等六個面向，借以了解實驗組學生對 WebQuest 教學活動各面向的感受。本問卷采用七點量表，最高7分，最低1分，題目內容兼具正反向問法，反向題將加以轉換計分，總答題累積得分越高則表示學生對 WebQuest 教學活動越滿意。

（一）實驗組學生對 WebQuest 教學整體及各面向的感受

本研究實驗組學生在 WebQuest 教學感受問卷中答題得分5-7分者，表示同意題目的敘述，即對 WebQuest 教學有正向的感受，亦即感到滿意。研究者將學生在《對英語科 WebQuest 教學感受問卷》中，六個面向及整體感受的得分情形整理如表3-1，其中滿意百分比指的是在問卷中得分5-7分的累計人數。從表3-1 的數據可以發現，最多學生（82.9 %） 對 WebQuest 教學活動的價值感到同意；喜歡 WebQuest 教學活動的學生也高達80%；然而只有57.1%的學生對努力面向感到滿意，是人數比例最低的一項。也就是說學生們普遍肯定 WebQuest 教學活動的價值，也喜歡這種教學方式，但有大約43.9%的學生認為自己在這次的教學活動中的努力還不夠。

（二）實驗組高低程度學生對 WebQuest 教學各面向感受情形之比較

為進一步了解實驗組高、低不同英語程度學生從各個面向對 WebQuest 教學活動的感受情形是否有所差異，研究者分別將高、低程度學生在各面向滿意（得5-7 分）人數的百分比整理如表 3-2，比較情形分述如下：

高英語程度學生在各面向的感受情形，感到滿意的人數比例最高的是“壓力”面向，占76.5 %；也就是有76.5%的學生對 WebQuest 教學活動不會感到有壓力；而高程度學生感到滿意的人數比例最低的是在“能力”面向的感受上，只有52.9%的比例，也就是說高英語程度學生中只有一半的人對自己在 WebQuest 教學活動中的表現能力感到滿意。研究者推論其可能原因，應該是高程度學生通常對自己的要求標準較高，雖然已經投入了很多時間，實際上也有不錯的表現，但尚未達到他們心目中的理想水準。

低英語程度學生在各面向的感受情形，感到滿意的人數比例最高的是“喜歡” 與“價值”兩個面向，各自所占的比例都高達94.4%；而低程度學生感到滿意的人數比例最低的是在“努力”面向，占61.1%。另外，本研究之感受問卷第27題的調查結果顯示，實驗期間學生課后花在上網搜尋資料的時間，最高時數為5小 時，高程度學生回答的時數集中于 3-5 小時；而低程度學生回答的時數則偏于2小時以下，和“努力”面向的分析結果吻合?？梢姷陀⒄Z程度的學生對 WebQuest 這種透過電腦網絡的學習方式非常喜歡，但對整個教學活動過程中所付出的努力仍然不足。

另外，高英語程度與低英語程度學生之間的比較中令人注目的差異情形有兩方面：一是高英語程度學生除了在“努力”這個面向的滿意人數比例高于低英語程度的學生，其余都是比低英語程度學生低。二是高英語程度學生喜歡 WebQuest 教學活動的人數比例和低英語程度學生相差達29.7%。由此可知，低英語程度學生對在英語課實施 WebQuest教學活動感到滿意的情形遠比高英語程度的學生高出許多。

接著對實驗組高、低英語程度學生在各面向之滿意情形進行獨立樣本t檢定結果如表3-3，顯示實驗組高、低英語程度學生在“喜歡”、“選擇”兩個面向的滿意情形達顯著差異。根據其平均數得知實驗組低英語程度學生在這兩個面向的滿意情形明顯比高英語程度學生高。研究者推論可能因為高程度學生對學習的自主性較高，有自己讀書或學習的方式并習慣自己安排讀書時間與進度。對于 WebQuest網絡探究活動需要花許多時間，照一定的流程去完成指定的任務，似乎沒有自我決定或選擇的空間，這對他們來說并不是一件令人喜歡的學習方式。

六、結論

在WebQuest教學對生英語學習成就方面的影響，結論如下：

第一， 實驗組與對照組學習成就后測成績未達顯著差異，即有無 WebQuest教學，對學生的英語學習成就沒有顯著的影響。

研究者推論此結果的原因，可能在于學生的英語成績不易從一次考試的結果就可看出其改變。學習的成效也需要更長時間的努力才能展現出來。另一可能的原因是學校的英語科考試題，無法測得透過WebQuest教學活動所獲得的能力。

第二，在控制英語起始能力的差異之后，高、低兩種不同英語程度的學生并沒有因為WebQuest教學活動的實施而在英語學習成就上有顯著的差異。

本研究結果顯示WebQuest教學活動對學生的學習成就沒有顯著影響，一方面表示沒有達到提升英語成績的效果；但從另一個角度看，此結果也意味著學生的 英語考試成績并沒有因為老師采用WebQuest而明顯下降。甚至根據研究者進一步比較兩班學生在實驗前后兩次英語考試成績的排名，發現實驗組與對照組前測段考成績在28個大一班級中列第9名（四舍五入后平均分數同為79.5）；后測時實驗組進步至第4名，對照組進步至第6名。也就是說本研究經實驗結果發現， 在現行高職英語教學的實際情境中，實施資訊科技融入英語教學不但可行并且不會對學生的英語成績造成負面影響。

第三，實驗組學生對WebQuest教學的整體感受達滿意程度的人數比例為71.4%；高英語程度學生感受滿意的比例52.9%；低英語程度學生感受滿意的比例77.8%。

第四， 實驗組低程度學生對WebQuest教學感受滿意的人數比例最高的是“喜歡”及“價值”面向，高達94.4%；而比例最低的是對“努力”面向的感受，只有61.1%的人對自己在WebQuest教學活動中的努力情形感到滿意。研究者由此推論，雖然WebQuest教學活動可以在短時間引起學生的學習動機，但要改變學生的學習習慣則需要相當長的時間。

第五， 整體而言，低英語程度學生比高英語程度學生對WebQuest教學感到滿意的人數比例高出許多。

對實施WebQuest教學活動整體的感受情形，低程度學生感到滿意的人數比例較高程度學生高了24.9 %；除“努力”面向外，實驗組低程度學生對WebQuest教學滿意情形都比高程度學生佳。此結果頗值得有心實施WebQuest的教師們注意。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[J].2012，（3）.

[2] 吳巧紅.基于WebQuest的高職英語教學設計[J].職業技術教育，2011，（11）.

[3] 楊琨.WebQuest教學模式探究[J].科技創新導報，2010，（1）.

[4] 魏立榮.WebQuest——網絡環境下的探究性教學模式研究[J].軟件導刊，2010，（9）.

[5] 劉胡英.WebQuest大學英語教學模式實證研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（6）.

[6] 易興霞.WebQuest在我國外語教育中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2011，（9）.

[責任編輯：鐘 嵐]