任務型教學法在大學英語口語教學中的實施

田素萍

[摘 要]任務型教學就是把抽象的語言運用原理轉化成實踐活動中的語言訓練模式。任務型教學模式要求教師在課堂教學活動中從傳授知識的中心人物轉變成一個組織者、觀察鼓勵者、咨詢服務者，能夠隨著課堂活動的開展不斷地調整自己的角色，適應任務執行中學生對教師的要求，以達到任務所要完成的目的。任務型教學活動內容豐富多彩，它的實施給學習者以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，也培養了其綜合運用語言的能力，充分體現了以學生為中心的教學思想。因此，教師需要在課程上激發學生對于英語的熱情，使學生敢于嘗試說，這樣才能使學生達到熟練運用英語進行交際的目的，完成大學英語教學目標。

[關鍵詞]任務型教學法 大學英語 口語教學

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0134-02

一、任務型教學模式實施的理論依據及其特征

自20世紀70年代以來，由于認知理論和建構主義的興起，人們對語言教學逐漸有了新的認識與理解。認知理論認為，語言學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程，而這種結合和轉換都必須通過學生的自身實踐才能得以實現。建構主義也認為，學生是認知過程的主體，是知識的主動構建者；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者。這就要求教師轉變原有的灌輸式教學理念，將教學的中心向學生轉移，構建以學生為中心的新型教學模式，將學習的主動權重新交回到學生手中，而“任務型”的英語教學模式恰恰符合這一要求。

所謂任務型教學模式就是把抽象的語言運用原理轉化成實踐活動中的語言訓練模式。在任務教學課堂中教師要根據具體的教學目標設計出可實踐操作的語言活動，去引導、激勵學生來根據自己的規定任務來掌握課堂知識；學生在完成任務過程中通過實踐、查證和思考來正確使用英語，從而達到教學目標，這種教學方式充分體現了學生是課堂主體的教學理念。

根據任務型教學模式的特征，教師需要轉換自己在課堂上的理念與方式方法，讓學生參與課堂的教學活動，即輸入新知識，討論知識，思考并實踐所學的新知識。

二、在大學英語口語教學中實施任務型教學法的必要性

根據國家教育部出臺的《大學英語課程要求（試行本）》中所提出的大學英語教學的目標，即“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，更加突出了學生學習的自主性，學校也把學生自主學習能力的培養和發展作為教育改革成功的重要標志之一。

基于任務型教學法的模式與特征，對學生實施任務型教學，可以提高學生對于英語學習的興趣，極大促進學生自主學習的能力。任務型教學法要求在教學過程中，教師根據教材及班級學生的情況制定出詳細的教學計劃，使學生在完成交際活動中掌握詞匯、語法，并最終完成教學任務。

目前我國大學口語教學中存在很多問題，中國學生的性格相對內向，且長期接受被動教學，口語表達能力相對弱，特別是英語專業的學生學生迫切需要一個突破自我，提升自主學習能力的環境。

三、任務型教學法在大學口語教學中的實施

（一）實施任務型教學對教師和學生的要求

任務型教學模式要求教師在課堂教學活動中從傳授知識的中心人物轉變成一個組織者、觀察鼓勵者、咨詢服務者，能夠隨著課堂活動的開展不斷地調整自己的角色，適應任務執行中學生對教師的要求，以達到任務所要完成的目的。教師在教學中要注意開發學生的批判能力和創新精神，要設計那些有利于發揮學生創造力和想象力的教學活動，增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。

根據教材和教學目標，教師在開學前需要詳細計劃每節課的教學內容和目標，然后提前通知學生去作準備。學生需要根據教學任務去安排具體的事情，如查找資料、排演、背誦等，教師根據表現組織學生討論、辯達、講評、考核。

任務型教學要求每個學生都參與到課程建設中，在活動中要積極踴躍地表現自己，把學生是課堂主題的口號落實，讓學生在學習中完善自己，在活動中提升自己的能力。

（二）活動安排工作

大學英語課堂實施任務型教學需要小組活動來完成。課堂實施的首要問題就是把學生合理分成幾個小組，可以根據學生在平時課堂中的活躍程度、英語水平、口語能力、性格特點等來分配，要求每個小組成員的能力水平要均衡。

在開學前，根據所使用的《新視野大學英語視聽說教程》，制定教材的教學計劃與任務，每組分領一個單元任務，這樣學生可以在假期及開課前的一段時間按照任務規劃做比較細致的課前準備。學生基于所領任務的單元話題，通過教材課件、網絡、圖書館等途徑收集相關資料，并加工整理。開學第一次課，教師分別要求各組學生就本學期將要完成的任務匯報任務計劃書細節，然后教師指導和幫助學生考慮如何簡化任務、確定解決這些任務的方法，從而找到比較好的完成任務的方案。從第二周開始，根據不同的單元話題，各個小組可通過他們預先的設計、分工合作和彩排制定出來的計劃分別開始上課。

上課組即為教師組，教師組根據話題內容設計出多個不同形式的語言輸出活動即任務，提前一周分配給學生組，并為學生組提供相關的參考資料及協商活動安排，這樣課前師生都做好了充分的準備。教師組為學生組設計的任務形式包括演講、對話、話題討論、為電影配音、辯論等。

最后課上留出七八分鐘的時間，對教師組完成任務的質量進行評估。

四、任務型教學法在大學口語教學中的實施效果及值得注意的問題

（一）實施的效果

1.在實施任務型教學的英語課上，通過小組活動，加強學生間的互動，可以使學生勇于開口練習，體現了學生的主體作用。

2.在教學中，每個學生都有一定的任務來配合課堂教學。在小組活動中，學生需要通過所學語言來完成與他人的溝通，這就要求學生在合作過程中既要學會與人相處的方式，又要掌握交際策略的要點。

3.教師應有明確的教學目的，最大限度地激發學生的學習興趣。在任務教學過程中，學生應該找到學習的動力，激發自身學習英語的熱情，主動學習新內容，在學習中不斷地提升自己。

（二）值得注意的問題

1.學習過程中的管理。在任務教學過程中不可避免地要進行小組活動，有時由于學生興趣高漲，課堂不免稍顯嘈雜，如何掌握學生在活動中的優勢、不足以及活動需要改進的地方，是任務教學的主要問題。

2.小組分工管理。在團隊合作過程中，不可避免地會出現表現積極的學生和旁觀的學生。如何讓每個學生都得到鍛煉，并且在活動中發揮出學生的最大優勢，更好的體現團隊合作精神是個需要解決的問題。

3.學生觀念的轉變。有些學生習慣性地被動接受知識，在新的教學形式下會感到無助，不能勇于表現自己，在課程中容易退縮，得不到應有的實踐機會。這就需要教師的鼓勵，以此來提升學生的自信心，提高學生的交際能力。

4.考試制度。由于現在的考試更側重于書面寫作能力，對于語言交際能力重視不夠，這在一定程度上降低了學生參與小組活動的熱情。

任務型教學活動內容豐富多彩，它的實施給學習者以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，也培養了學生綜合運用語言的能力，充分體現了以學生為中心的教學思想。因此，教師需要在課程上激發學生對于英語的熱情，使學生敢于嘗試說，這樣才能使學生達到熟練運用英語進行交際的目的，完成大學英語教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 吳謹，孫永明等.激勵理論在地方高校課堂教學中的應用探討[J]. 大學教育，2012，（4）：20.

[5] 張璐.論高職綜合英語課程立體化教學模式的構建[J]. 大學教育，2012，（5）：55.

[責任編輯：陳 明]