任務型教學法在高中化學教學中的應用研究

高曉艷

摘 要：在高中化學教學中運用任務教學法的教學模式是當前推進素質教育的一朵大的浪花，也是突破傳統教學理念的一種新型的力量。隨著教學任務的逐步深入，對化學教育的內容、目的也提出了新的要求。經研究表明，任務驅動教學法在化學教學中具有極大的推動作用，能夠有效提高學生的實驗技能操作水平以及對學生在化學科研方面的創造力提升都具有了良好的教學效果。教師在化學授課過程有效地運用任務驅動發可以幫助學生與實際化學課程的內容緊密結合，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷地進行思維的碰撞，為學生發散性思維的形成起到了促進作用。

關鍵詞：任務型教學法 高中化學教學 應用研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0139-01

隨著化學學習內容的不斷加深，其高中的教學理念也應有相應的改變，為了增強學生的主體意識，將學生的學習變被動為主動，并能將所學的化學知識能有效的付諸于實踐，在高中化學采用任務驅動法的教學模式勢在必行。經研究表明，任務驅動法不管是從理論還是從實際上都具有較強的靈活性和易于理解的特點，其在學習理念上顛覆了教師授之于魚的傳統思想，真正把學生作為學習的實踐者。學生在任務驅動法的教學模式下能夠自主學習，有利于學生之間相互交流、相互啟發，不斷拓展對化學知識的理解思維，同時學生能高效地將多個細分的任務進行逐步攻破，減輕了學生學習的負擔。下面結合個人經驗，筆者對任務驅動法在高中化學教學的應用，談談個人的看法。

1 合理安排任務，明確教學基本環節

明確任務、合作探究是高中化學教學中常用的教學手段。教師在細分教學任務的時候，應準確把握教學內容的應用，并及時設計出具體化的任務計劃。如若教學大綱有了一定的變化，要及時進行教學內容的調整。任務驅動法的主要實施流程主要分為任務設計、任務呈現、任務完成和任務反審等四個步驟，要求教師應緊跟教學大綱，明確任務的分配，高效完成教學任務。例如：高中化學對于發生化學反應后的溶液顏色變化，因為其化學反應方程式太多，學生容易將其混淆，教師將按照任務的四個環節進行指導學生學習，如鐵與硫酸銅反應，溶液開始時顏色是藍色，反應結束后顏色變為淺綠色，再如鐵與硝酸銀反應，溶液由無色變成淺綠色。首先，進行明確任務：即通過學生自主實踐完成化學反應整個過程，并觀察化學反應后溶液的顏色變化；然后進行任務呈現環節，學生把試驗所觀察的現象進行組內討論；緊接著，結束試驗操作，規整試驗臺；最后由教師進行任務反審，并對實驗過程進行評價。在此，學生能有效的按照教師指定的教學環節一步步完成其教學任務。通過合理設計任務，一是讓學生具有完成每個任務而具有一定的成就感，同時能有效地增強學生的動手實踐能力，有利于學生自主學習，其對知識的掌握程度也較為堅實。

2 創設教學情境，逐步引出教學任務

在高中化學教學中利用創建化學情境引出教學任務是一種著實有效的教學手段，這種教學方法一來可以有效的增強學生的學習興趣，二來對學生更好地吸收內化化學理論知識具有良好的促進作用。正如大家所知道的，高中化學的所有涉及的理論知識都是由實驗一步步歸納總結而來的，故設置極具特色的化學實驗場景，可以有效地提高學生的化學素養。例如：在學習“化學平衡”這一課時時，由觀察隨著化學反應的進行程度，看燒杯壁的溫度是增高了還是降低了，由此判斷，此化學平衡反應時吸熱反應還是放熱反應。根據其瓶內的大氣壓是增高還是降低，讓學生認識到某個化學反應方程式是向氣體體積增大的方向改變，還是想氣體體積減小的方向進行變化，有效地掌握了相應的化學知識。同時也可以根據觀察增大或減小反應物的濃度時，其平衡移動的方向進行了解外界環境的變化對化學平衡的影響。教師應在此給出情境的基礎上，及時向學生提出細化后的學習任務，如在上述反應過程中，學生只是初步感知了隨著化學環境的變化，其有什么化學反應，殊不明確如何正確判斷化學反應過程中，改變某一條件，其它因素對化學平衡的影響？對于正確把握化學反應中吸熱和放熱反應的概念也有一定的模糊感。故教師在進行創設情境，引出教學任務的過程中要注重將學生對化學的學習由直觀向抽象進行逐步過渡，從而由簡入深，逐步完成教學任務。

3 進行小組交流，全面鞏固學習任務

在進行化學實踐操作時，小組間很容易產生其實驗結果的差異，如果此時在教室安排的任務下，把各實驗結果存在的差異能拿到課堂上進行討論并分析產生差異的原因，有利于學生進一步對有關化學知識的理解。例如：在進行判定中和反應和分解反應是吸熱反應還是放熱反應時，有的學生可能會因為實驗過程操作方式不正規而出現判定結果和其他同學存在誤差的現象。那么，不同小組之間對于出現的差異產生了質疑，并能夠積極主動地進行實驗步驟的分析。如若通過學生小組之間討論能夠找出出現結果誤差的原因，自然皆大歡喜，如若學生不能準確認識到出現差異的原因，通過教師對其指導和點撥，也能在原有的基礎上幫助學生回顧在執行任務的過程中所獲得知識，從而進行整堂課的回顧加強，無疑也對學生今后正確自主思考問題具有一定的促進作用。另外，要求教師要針對小組的探究過程和質疑的問題進行及時的評價，評價的內容主要表現在兩方面：一、對本次任務的主干知識在進行進一步的歸納總結，加深印象；二是對于小組中存在的缺點要進行及時的指出，并鼓勵學生積極參與組間的交流合作。

4 結語

總之，高中化學教學過程實施任務型教學法，對于培養學生化學素養以及對學生今后能夠自主學習、主動學習、樂于學習都有一定的促進作用，故要求教師能夠在授課過程中，靈活運用任務教學法，并不斷對其進行探索、優化。

參考文獻：

[1] 朱珊珊.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究[D].山東師范大學，2014.

[2] 許小佳.任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究

[D].信陽師范學院，2015.

[3] 王珊玲.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

[D].重慶師范大學，2014.

[4] 劉凡金.參與式教學法在高中化學教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2015.