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任務(wù)型教學(xué)法在韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

2016-12-23 22:46:39薛嬌
青春歲月 2016年22期
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法聽(tīng)力教學(xué)

薛嬌

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展。聽(tīng)力教學(xué)是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但由于教學(xué)模式單一、教材形式單一,學(xué)生重視程度不夠等原因,教學(xué)效果并不理想。筆者將聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析后,找出將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到聽(tīng)力課堂的具體實(shí)施方法,希望能夠通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;韓國(guó)語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)

韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)種相比由于起步較晚,其教學(xué)模式也多采用傳統(tǒng)的“教師一言堂”的方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái),因此很難產(chǎn)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。長(zhǎng)此以往,不僅聽(tīng)力能力得不到提高,語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力更無(wú)從談起。

聽(tīng)力作為韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程,在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。而在人類(lèi)的交際活動(dòng)中,“聽(tīng)”所占的比例也最大。具有一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人都知道語(yǔ)言的綜合能力包括四個(gè)方面:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。其中聽(tīng)力位居首位。也就是說(shuō)要想“張開(kāi)嘴巴”首先要“打開(kāi)耳朵”。但聽(tīng)力課由于課時(shí)少,教學(xué)方法單一,常常得不到學(xué)生的重視,因此成為大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

近些年來(lái),雖然韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方法較以往有所改進(jìn),教師的教學(xué)水平也有所提高,但聽(tīng)力課中仍有許多有待改進(jìn)的問(wèn)題。目前韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力課堂上仍采用“講單詞—講語(yǔ)法—放錄音—對(duì)答案”的方式。這種方式使聽(tīng)力課完全變成了韓國(guó)語(yǔ)能力考試課,不僅不能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、教材形式單一

目前韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教材的形式單一,單詞、語(yǔ)法占了很大比重,缺少對(duì)相關(guān)文化的介紹,因此很多教師認(rèn)為提高聽(tīng)力能力的關(guān)鍵是詞匯量。但語(yǔ)言和文化是息息相關(guān)的,無(wú)論用何種語(yǔ)言進(jìn)行交流,都需要具備一種預(yù)判能力。只有了解韓國(guó)人的思維方式、生活方式,了解韓國(guó)社會(huì)和韓國(guó)文化才能做出合理的預(yù)判。除此之外,有些聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)于生僻、枯燥,不能與現(xiàn)實(shí)接軌,學(xué)生理解起來(lái)有困難,很難對(duì)課堂提起興趣。

2、教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的“教師一言堂”的授課方式,使整個(gè)課堂活動(dòng)的中心是老師,老師只負(fù)責(zé)信息的輸入,學(xué)生沒(méi)有信息輸出,這種“填鴨式”的方式導(dǎo)致老師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間缺乏互動(dòng),課堂氣氛沉悶,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高,教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

要想解決上述問(wèn)題,筆者認(rèn)為:首先要明確教學(xué)目標(biāo),其次要豐富教材內(nèi)容,增強(qiáng)趣味性,除此之外,關(guān)鍵還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。

二、具體操作方法

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認(rèn)為:掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)前階段——做好導(dǎo)入。在此階段要著重介紹文化背景知識(shí)、講解新單詞及聽(tīng)力技巧。聽(tīng)之前做好準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。教師可以通過(guò)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí),讓學(xué)生去猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。對(duì)于超出學(xué)生知識(shí)范圍的內(nèi)容,教師也可以在這一階段幫學(xué)生掃除在單詞、語(yǔ)法方面的障礙。韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)為零起點(diǎn),因此即使是聽(tīng)力課也比較注重單詞和語(yǔ)法的講解,忽視聽(tīng)力策略與技巧,因此可以在此階段與學(xué)生一起討論聽(tīng)力策略與技巧并進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)力的內(nèi)容,學(xué)生并不需要聽(tīng)懂每一個(gè)詞,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并記筆記。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課學(xué)生只是單純的聽(tīng),這樣不僅容易產(chǎn)生疲勞感,注意力還很難長(zhǎng)時(shí)間集中。因此,邊聽(tīng)邊記的方式不僅可以克服疲勞感,還能幫助集中注意力。也就是說(shuō)教師可以讓學(xué)生對(duì)全文有大致了解后,聽(tīng)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并以筆記的方式輔助記憶,然后再用自己掌握的詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生把“要我聽(tīng)”變成了“我要聽(tīng)”,掌握了聽(tīng)的主動(dòng)權(quán)。除此之外在聽(tīng)力內(nèi)容的選擇上也要循序漸進(jìn),本著由淺入深、由易到難的原則,逐步提高聽(tīng)力內(nèi)容的難度。與此同時(shí)教師要明確每個(gè)階段要完成的任務(wù),如回答問(wèn)題、復(fù)述內(nèi)容、小組討論等。教師還可以通過(guò)播放與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的視頻資料,提高學(xué)生的積極性與參與性,幫助理解聽(tīng)力內(nèi)容。

任務(wù)中階段——任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的能力。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力內(nèi)容中話(huà)者的語(yǔ)氣、態(tài)度、語(yǔ)調(diào)等來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容,掌握整篇文章的內(nèi)容。這個(gè)階段是完成聽(tīng)力任務(wù)的階段,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽(tīng)、找、記、組等一系列活動(dòng)。將聽(tīng)力內(nèi)容聽(tīng)入后,找出關(guān)鍵詞,進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶后重新組合復(fù)述。為了避免聽(tīng)了后面忘了前面的情況,筆記在此階段起著非常重要的作用。聽(tīng)完聽(tīng)力內(nèi)容后,讓學(xué)生完成前一階段布置的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)聽(tīng)力效果。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以采取鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。積極的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,激發(fā)學(xué)生興趣。在任務(wù)的實(shí)施階段,任務(wù)的難易度至關(guān)重要。過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生就會(huì)失去積極性。例如填空題,大部分學(xué)生都只會(huì)注意要填的幾個(gè)空,聽(tīng)完后完全不知道整篇文章的內(nèi)容。此時(shí),教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,脫離局限性,將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)。這種方法既可以提高對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的記憶和注意力,還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如果聽(tīng)力內(nèi)容選擇的太難,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理,這時(shí)教師就可以降低任務(wù)難度,引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息。聽(tīng)力課一般都會(huì)在語(yǔ)音室進(jìn)行,但是戴耳機(jī)時(shí)的聽(tīng)力環(huán)境是理想環(huán)境,并不是真實(shí)環(huán)境,為了讓學(xué)生適應(yīng)開(kāi)放式的環(huán)境,可以讓學(xué)生摘掉耳機(jī),力求達(dá)到在真實(shí)環(huán)境中聽(tīng)真實(shí)材料。

任務(wù)后階段——拓展階段。在這個(gè)階段主要有兩個(gè)任務(wù),即分析和練習(xí)。在此階段,學(xué)生要對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行預(yù)判,老師和其他同學(xué)也要一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析并解決。完成預(yù)設(shè)任務(wù)并不代表整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的結(jié)束,只聽(tīng)懂材料并不是最終目的,如何將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生從學(xué)習(xí)者變成使用者才是聽(tīng)力的最終目的。最后,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo),對(duì)于發(fā)音有問(wèn)題的部分給予正確指導(dǎo),理解有誤的語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法,或者對(duì)事情的發(fā)展做一定的預(yù)測(cè)。這種以學(xué)生為主體,教師輔助引導(dǎo)的方式避免了“教師一言堂”,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高,同時(shí)也展示了自己,而教師也能在此過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,獲得更好的教學(xué)效果。課后,學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況,有選擇的聽(tīng)一些韓國(guó)語(yǔ)新聞、等級(jí)考試真題、脫口秀等,不僅可以拓展視野,還能提高聽(tīng)力水平。

任務(wù)型教學(xué)法三段式的活動(dòng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生有一個(gè)語(yǔ)言交流的平臺(tái),使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從而提高聽(tīng)力水平及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是在布置任務(wù)時(shí)一定要與實(shí)際生活或?qū)W習(xí)相關(guān)的,這樣學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴,有興趣去主動(dòng)完成任務(wù)。而且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平分別設(shè)置不同難度的問(wèn)題,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要避免題目過(guò)于簡(jiǎn)單,使他們失去學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要避免設(shè)置過(guò)難問(wèn)題,以避免產(chǎn)生畏難心理,減少基礎(chǔ)較差學(xué)生的自卑感。

【參考文獻(xiàn)】

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