任務(wù)型教學(xué)法在韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

薛嬌

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。聽(tīng)力教學(xué)是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但由于教學(xué)模式單一、教材形式單一，學(xué)生重視程度不夠等原因，教學(xué)效果并不理想。筆者將聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析后，找出將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到聽(tīng)力課堂的具體實(shí)施方法，希望能夠通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;韓國(guó)語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)

韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)種相比由于起步較晚，其教學(xué)模式也多采用傳統(tǒng)的“教師一言堂”的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此很難產(chǎn)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅聽(tīng)力能力得不到提高，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力更無(wú)從談起。

聽(tīng)力作為韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。而在人類(lèi)的交際活動(dòng)中，“聽(tīng)”所占的比例也最大。具有一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人都知道語(yǔ)言的綜合能力包括四個(gè)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。其中聽(tīng)力位居首位。也就是說(shuō)要想“張開(kāi)嘴巴”首先要“打開(kāi)耳朵”。但聽(tīng)力課由于課時(shí)少，教學(xué)方法單一，常常得不到學(xué)生的重視，因此成為大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

近些年來(lái)，雖然韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方法較以往有所改進(jìn)，教師的教學(xué)水平也有所提高，但聽(tīng)力課中仍有許多有待改進(jìn)的問(wèn)題。目前韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力課堂上仍采用“講單詞—講語(yǔ)法—放錄音—對(duì)答案”的方式。這種方式使聽(tīng)力課完全變成了韓國(guó)語(yǔ)能力考試課，不僅不能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、教材形式單一

目前韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教材的形式單一，單詞、語(yǔ)法占了很大比重，缺少對(duì)相關(guān)文化的介紹，因此很多教師認(rèn)為提高聽(tīng)力能力的關(guān)鍵是詞匯量。但語(yǔ)言和文化是息息相關(guān)的，無(wú)論用何種語(yǔ)言進(jìn)行交流，都需要具備一種預(yù)判能力。只有了解韓國(guó)人的思維方式、生活方式，了解韓國(guó)社會(huì)和韓國(guó)文化才能做出合理的預(yù)判。除此之外，有些聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)于生僻、枯燥，不能與現(xiàn)實(shí)接軌，學(xué)生理解起來(lái)有困難，很難對(duì)課堂提起興趣。

2、教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的“教師一言堂”的授課方式，使整個(gè)課堂活動(dòng)的中心是老師，老師只負(fù)責(zé)信息的輸入，學(xué)生沒(méi)有信息輸出，這種“填鴨式”的方式導(dǎo)致老師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

要想解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，其次要豐富教材內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，除此之外，關(guān)鍵還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。

二、具體操作方法

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)前階段——做好導(dǎo)入。在此階段要著重介紹文化背景知識(shí)、講解新單詞及聽(tīng)力技巧。聽(tīng)之前做好準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。教師可以通過(guò)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生去猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。對(duì)于超出學(xué)生知識(shí)范圍的內(nèi)容，教師也可以在這一階段幫學(xué)生掃除在單詞、語(yǔ)法方面的障礙。韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)為零起點(diǎn)，因此即使是聽(tīng)力課也比較注重單詞和語(yǔ)法的講解，忽視聽(tīng)力策略與技巧，因此可以在此階段與學(xué)生一起討論聽(tīng)力策略與技巧并進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)力的內(nèi)容，學(xué)生并不需要聽(tīng)懂每一個(gè)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并記筆記。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課學(xué)生只是單純的聽(tīng)，這樣不僅容易產(chǎn)生疲勞感，注意力還很難長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，邊聽(tīng)邊記的方式不僅可以克服疲勞感，還能幫助集中注意力。也就是說(shuō)教師可以讓學(xué)生對(duì)全文有大致了解后，聽(tīng)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并以筆記的方式輔助記憶，然后再用自己掌握的詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生把“要我聽(tīng)”變成了“我要聽(tīng)”，掌握了聽(tīng)的主動(dòng)權(quán)。除此之外在聽(tīng)力內(nèi)容的選擇上也要循序漸進(jìn)，本著由淺入深、由易到難的原則，逐步提高聽(tīng)力內(nèi)容的難度。與此同時(shí)教師要明確每個(gè)階段要完成的任務(wù)，如回答問(wèn)題、復(fù)述內(nèi)容、小組討論等。教師還可以通過(guò)播放與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，提高學(xué)生的積極性與參與性，幫助理解聽(tīng)力內(nèi)容。

任務(wù)中階段——任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的能力。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力內(nèi)容中話(huà)者的語(yǔ)氣、態(tài)度、語(yǔ)調(diào)等來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，掌握整篇文章的內(nèi)容。這個(gè)階段是完成聽(tīng)力任務(wù)的階段，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽(tīng)、找、記、組等一系列活動(dòng)。將聽(tīng)力內(nèi)容聽(tīng)入后，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶后重新組合復(fù)述。為了避免聽(tīng)了后面忘了前面的情況，筆記在此階段起著非常重要的作用。聽(tīng)完聽(tīng)力內(nèi)容后，讓學(xué)生完成前一階段布置的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)聽(tīng)力效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。積極的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生興趣。在任務(wù)的實(shí)施階段，任務(wù)的難易度至關(guān)重要。過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生就會(huì)失去積極性。例如填空題，大部分學(xué)生都只會(huì)注意要填的幾個(gè)空，聽(tīng)完后完全不知道整篇文章的內(nèi)容。此時(shí)，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，脫離局限性，將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)。這種方法既可以提高對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的記憶和注意力，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如果聽(tīng)力內(nèi)容選擇的太難，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，這時(shí)教師就可以降低任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息。聽(tīng)力課一般都會(huì)在語(yǔ)音室進(jìn)行，但是戴耳機(jī)時(shí)的聽(tīng)力環(huán)境是理想環(huán)境，并不是真實(shí)環(huán)境，為了讓學(xué)生適應(yīng)開(kāi)放式的環(huán)境，可以讓學(xué)生摘掉耳機(jī)，力求達(dá)到在真實(shí)環(huán)境中聽(tīng)真實(shí)材料。

任務(wù)后階段——拓展階段。在這個(gè)階段主要有兩個(gè)任務(wù)，即分析和練習(xí)。在此階段，學(xué)生要對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行預(yù)判，老師和其他同學(xué)也要一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并解決。完成預(yù)設(shè)任務(wù)并不代表整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的結(jié)束，只聽(tīng)懂材料并不是最終目的，如何將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者變成使用者才是聽(tīng)力的最終目的。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)音有問(wèn)題的部分給予正確指導(dǎo)，理解有誤的語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法，或者對(duì)事情的發(fā)展做一定的預(yù)測(cè)。這種以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)的方式避免了“教師一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，同時(shí)也展示了自己，而教師也能在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，獲得更好的教學(xué)效果。課后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，有選擇的聽(tīng)一些韓國(guó)語(yǔ)新聞、等級(jí)考試真題、脫口秀等，不僅可以拓展視野，還能提高聽(tīng)力水平。

任務(wù)型教學(xué)法三段式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有一個(gè)語(yǔ)言交流的平臺(tái)，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而提高聽(tīng)力水平及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是在布置任務(wù)時(shí)一定要與實(shí)際生活或?qū)W習(xí)相關(guān)的，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴，有興趣去主動(dòng)完成任務(wù)。而且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平分別設(shè)置不同難度的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要避免題目過(guò)于簡(jiǎn)單，使他們失去學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要避免設(shè)置過(guò)難問(wèn)題，以避免產(chǎn)生畏難心理，減少基礎(chǔ)較差學(xué)生的自卑感。

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