語文教學中多元評價體系的探究

何春顏

摘 要：隨著社會的發展，語文教學評價改革不斷深化，傳統的語文教學方式越來越不適應現代語文教學的需要。現實的中學語文教學，在對學生實施評價的過程中普遍存在著簡單化、刻板化、唯量化等弊端。

關鍵詞：多元化；傳統；教學評價

一、傳統語文教學評價中存在的不足

語文是一門工具性與基礎性非常強的學科，是學習其他學科的基礎。同時，語文所培養的技能又是人生活過程中的必備素養。因此，語文教學評價至關重要。然而，我國現行的語文教學評價卻存在著諸多問題。隨著語文教學評價改革的深化與發展，傳統語文教學評價模式的弊端也越來越凸顯出來，具體表現在以下幾個方面：

1.評價主體單一

傳統的語文教學評價以教師為主體，評價主體是單一的。因為在現階段對于學生的評價主要是由教師來進行的，學生只是被動地接受教師的評價。學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到發揮，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。任何一種缺少全面性、客觀性的評價結果，都會對學生的學習產生負面影響。由于評價標準、程序、方式等都是由教師單方面決定的，學生的學習評價權被老師掌握，學生只能被動接受評價結果，使部分評價主體在評價過程中缺少發言權。

2.評價內容片面

傳統的語文教學評價注重書本知識的考查，忽略了對學生綜合素質的評價和全面發展的評價。這種評價只注重知識與能力方面，也就是偏重于語文的基本知識和讀、寫能力的評價，而缺少對過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價。這種片面認識導致語文學習的評價內容非常狹隘，主要評價學生字、詞、句、篇等方面所表現出的記憶能力、理解能力和表達能力，而對學生的人際關系能力、問題解決能力、創造能力、人格特征、自我意識等都不去評價，其結果嚴重影響了學生的全面發展。

3.評價方式單調

傳統的語文教學評價一般采用紙筆測驗，也就是以基本知識和技能測試為主的試卷評價模式。這種單調的評價方式過多注重的是分數、等級和量化，而缺乏靈活性和彈性，忽視了學生的個性發展和個體差異，不利于調動學生參與評價的積極性。

4.評價功能偏頗

傳統的語文教學評價過分突出甄別與選拔功能，忽視了改進與激勵功能，使評價的功能偏頗。語文課程標準的評價理念明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

二、語文教學中多元評價體系的具體實施

傳統語文教學評價體系的弊端越來越突出，為了適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多元的教學評價體系，促進學生全面發展。語文教學中多元評價體系的具體實施主要從評價主體、評價內容及評價手段的多元化三個方面進行闡述。

1.評價主體的多元化

新課程標準打破了傳統的教師評價權威，提倡評價主體的多元化，即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長、教師、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。這樣，教師評價，學生自評、互評，家長參評，多元參與，互相結合，將使評價更民主科學，更全面多樣，從而更有利于發展。

（1）教師的評價

在語文教學實踐中，教師既是教學決策的參與者，又是教學實施的執行者，因此教師必須是教學評價主體的核心。教師主體作用的發揮并不是要求學生接受一定的結論，而是在相互交流的過程中與學生達成共識，引導學生對自己的學習和表現形成自主的判斷

（2）學生的評價

作為教學影響承受者的學生，對教學的優點和不足體會最深。從語文教學是否符合學生身心發展的規律這個角度來看，學生的主體地位應該得到充分的尊重。

重視自我評價。所謂自我評價是指對自己在課堂上的學習狀況的正確認識和總結，對他人成功經驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己學習水平的過程。

加強相互評價。通過互評，語文課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的交互活動。

（3）家長的評價

家長評價加強了學校、家庭及學生三者之間的溝通。家長了解孩子在學校以外的學習活動，家長的評價能促進父母和孩子的溝通，促進孩子心理的健康發展，有助于孩子學習成績的提高。

（4）社會的評價

社會評價使學校管理不斷走向科學化和規范化，使學校結合社會發展的實際對家長和學生提出建議和要求。

綜上所述，素質教育呼喚評價主體的多元化。語文教學多元性評價突破了紙筆測試一統天下的局面，把評價體系貫穿于課堂、學校、家庭和社區。在教學實踐中，教師要以發展的眼光來評價學生，課堂上的一句鼓勵、一個眼神，課間的一個微笑，來自家長的一個電話，出自社區的一個情況反映，都在對學生進行著評價，在多維度的時空中通過多元化主體的參與和互動，創造個性豐富的發展過程，優化發展結果。

2.評價內容的多元化

語文課程標準認為評價的內容應該是多元的，評價的內容不僅局限在對學生知識與能力的考察上，還應關注學生的學習過程與方法，以及在學習過程中所形成的情感態度與價值觀。讓師生們充分認識到語文學習不是單純地為了考試，為了升學，更重要的是為了自己語文素養的發展和綜合能力的提升。具體范圍包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等。評價內容由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的評定，評價內容立足從全方位的角度對學生進行評價。

（1）對知識與能力的評價

知識和能力是課程總目標中的第一項目標，語文課程標準在描述這項目標時，沒有將知識目標與能力目標分開來表述，將相關的知識目標融合在能力目標之中，以突出能力目標。語文學習評價注重整體性和綜合性，這并不意味著否定知識和能力目標在學習評價中的重要地位。在評價內容方面，重視學生的綜合素質的考察，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生的創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的需求。

（2）對過程與方法的評價

過程和方法是課程總目標中的第二項目標，也是教學評價的第二項指標。將過程列為目標，是在強調語文教學應當重視學生的學習過程，而不是僅僅關注學習的結果。在語文學習過程中，學生的收獲是多方面的，包括學習態度、學習習慣、學習方法、思維能力以及學習的動機和興趣等方面，而不僅僅是所學到的語文知識與技能，因此過程比結論更重要。

（3）對情感態度與價值觀的評價

學生在語文學習過程中，具體的言語實踐活動都伴隨著一定的情感態度，具有一定的價值觀，這是客觀事實。因此，一定要注重對情感態度與價值觀進行全面的評價。在非學業內容的評價過程中，更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。

3.評價方式的多樣性

多年來，紙筆測驗的語文考試一直是教學評價的重要手段和方法。但目前這種使用了多年的標準化考試，由于其自身的弊端已引起人們的反思，成為語文教育界謹慎使用的評價手段。考試是必要的，但不是唯一的，考試只是評價的一個重要組成部分。

多元化的評價成為學生發展的新動力。在新課程改革的今天，很多地方仍然按照傳統的方法評價學生。語文教學評價一直以來都是課程改革的一個難點，也很難實施。雖然語文教學評價還存在著許多障礙，但語文教學評價的改革是勢在必行的，只要通過多方面的支持和努力，語文教學評價將會有一個質的飛躍。

（作者單位 吉林省吉林市第十八中學）

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