班主任如何對學生進行品德教育

李宏梅

[摘 要]品德是做人之本。作為班主任，在育人標準上應以品德教育作為評價和教育學生的首要標準和職責。本文從班主任的品德教育方法談起，重在對學生進行切實可行的品德教育。借鑒雷夫·艾斯奎斯的六階段育人目標，進行長期目標規(guī)劃，抓住時機，逐層達成目標。通過恰當?shù)钠返陆逃瑤椭嗉壭纬上蛐牧Α?/p>

[關鍵詞]品德教育;時機;目標達成

作為班主任，深知教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生和身教重于言教的道理。在班級管理中根據(jù)不同學生的表現(xiàn)，采用適合個體發(fā)展的方式方法，對學生進行良好的品德教育。

一、找準時機，育可創(chuàng)造之人

“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”是著名教育家陶行知先生從教育的可塑性角度闡述教育的最終目的和作用。教師的職業(yè)擔當是要從每一個學生身上發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘其內(nèi)在的、可能他自己都未曾發(fā)現(xiàn)或感知到的創(chuàng)造潛力，然后把握住良好的創(chuàng)造時機做好德育工作。

1.氛圍創(chuàng)設，發(fā)揮集體效應

為了保障班級有一個好的學習環(huán)境，在對學生的集體管理中重點強化紀律觀念、時間觀念和衛(wèi)生觀念。特別要規(guī)范課堂和課間紀律，要求“入班即靜，入座即學”。而每一項要求都要落到實處，進行口頭和積分獎勵，從課堂到課間，從語文課、數(shù)學課到科任課，從屋內(nèi)到屋外，強調(diào)集體紀律性，內(nèi)化集體榮譽感，逐步培養(yǎng)學生的自我管理能力。每項要求根據(jù)實際情況向?qū)W生講明講清，讓他們按照要求進行自我養(yǎng)成教育管理。

2.個別談話，采用方法要得當

學生品德養(yǎng)成教育的過程中，不能一刀切，要根據(jù)實際情況采取逐一突破或集體輿論教育。多年的班主任經(jīng)歷讓我意識到初入學的學生或者新入班的學生適合個別教育。每次談話前要做好準備工作，如學生的成長環(huán)境、家庭教育、學生外在和內(nèi)在的一些特點等，這都是需要注意的。談話的內(nèi)容和范圍不要只停留在學生犯了錯誤才談話的狹義認知上，要知道談話是一種溝通教育的方式，可以幫助學生解惑，可以溝通師生感情，可以是表達贊揚等多方面內(nèi)容的談話。談話的方式也需要教師特別注意，如諄諄教誨、循循善誘式的談話需要教師站在學生視角思考問題，幫助學生解決遇到的困惑;贊賞性的談話方式適合性格內(nèi)斂、不自信的學生，這樣的學生需要教師的鼓勵，放大其閃光點，逐步樹立“我能行”“我可以”的傾向，幫助學生增強自信心;對于經(jīng)常犯錯誤的學生，談話要切中要害，嚴厲訓斥，單刀直入，明確談話目的。有時在個別談話時還要注意采用列舉示例的方式進行暗示性談話，這主要針對的是很敏感、內(nèi)心較為脆弱的學生或一些敏感性話題（如早戀、隱私等）。

3.以錯改錯，耐心教育

每個班級中都會有幾個令教師頭疼的學生，他們總是有意無意地給自己或他人找一些麻煩。在我的班主任工作中，與犯了錯誤的學生進行個別談話后，我都會交給他一個任務——那就是做教師的“眼睛”，幫助教師找尋那些犯錯誤的學生。這也是一種信任——相信學生的本性和內(nèi)心中都有向善的一面。因為他也不想每次都被教師叫到辦公室去“談話”。作為班主任都有所感知，經(jīng)常容易犯錯誤的都是那些后進生或是想得到別人注意的學生。所以，只要教師重視他們，真心對待他們，他們會因你的關注而有所改變。即使為了“迎合”教師，他也會把自己好的一面表現(xiàn)出來。因為不常去做“壞事”，感受不到做壞事的“快樂”，所以慢慢地他們也不愿意去做了。改變的過程是漫長的，需要教師付出足夠的耐心。

二、確定目標，分階段緩步落實

為了使班級形成凝聚力，校規(guī)、班規(guī)都要落實到對學生的細節(jié)管理中。“入班即靜，入座即學”是常規(guī)管理中的重要一條。為了逐漸培養(yǎng)學生的自律性，我借鑒雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》一書中道德發(fā)展六個階段的做法。這六個階段分別是：我不想惹麻煩;我想要獎賞;我想要取悅某人;我要遵守規(guī)則;我能體貼別人，有同理心;我有自己的行為準則并奉行不悖。這六個階段是我和學生努力的目標，雖然在追求目標的過程中有時有偏差，但不影響這目標的逐步實現(xiàn)。

1.實際觀察，有的放矢

為了讓學生快速適應疫情后的學校和班級管理，我在班級設定值班班長輪流制，采用自主申報、全班學生推選任命的方式，一任兩個星期，負責協(xié)助教師管理班級各項任務。如每周的前后左右串座、發(fā)作業(yè)、發(fā)積分卡、查看班級衛(wèi)生、管理班級紀律、上早自習、體溫測量、課間維持紀律、組織上操等，要求擔任過值班班長的學生，頭腦中有“一日班長，一直是班長”的思想，協(xié)助值班班長做好學生自律管理。工作中，兼用個別談心、小有懲罰等方式進行自律養(yǎng)成教育。為了增強學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的自我管理能力，特別提出在班內(nèi)評選“學習之星”“德育之星”“文明之星”，讓學生以更加積極的心態(tài)投入到學習和生活中。此外，在教室后面設立“文化書屋”，書籍來源有我為學生準備的、家長送給學生的、學生自己帶來互換閱讀的，這樣的流動書屋極大地豐富了學生的課余生活，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.抓準教育契機，信任改變行為

由于年齡特點和家庭、成長階段等方面因素的影響，每個學生作為獨立的個體，表現(xiàn)的情態(tài)、對待事情的處理方式都會有所不同。從一年級我就采用積分獎勵的辦法對學生進行激勵，當學生的積分積累到一定程度，不僅有獎狀，更有獎品，獎品是家長自愿購買獎勵給學生的學習用品。這樣做的原因是發(fā)現(xiàn)很多學生都停留在“我想要獎賞”這個階段。我了解學生道德成長發(fā)展的階段軌跡，更知道這樣的方式所起到的正面效應不是絕對的，關鍵看獎賞是否是學生靠自己的真實努力獲得，這是建立積分獎勵的最終目的。但也不乏個別學生會出現(xiàn)“走捷徑”的情況。大約10月中旬，有個男生連續(xù)三周拿來他積累的積分卡換取獎狀和獎品。按常理不可能在短時間內(nèi)獲得這么多的積分數(shù)額。為了幫助他改正錯誤，我單獨找到這個學生，他哭著告訴我是他從教師這里偷拿的（我給學生充分的信任，讓學生自己換取積分卡）。而他頻繁換取獎狀和獎品的情況已經(jīng)被班里的幾個“小精靈”發(fā)現(xiàn)了。為了平復學生的猜疑并杜絕效仿，更為了保護這個男生的自尊心，我利用班級的早會時間，鄭重地講了這件事，但側(cè)重點放在如何獲得積分卡，如何正確對待積分卡的獎勵上，大致過程如下：

師：今天的早會，我們來說說積分卡。同學們，你們說說積分卡的作用和積累積分卡的目的。

生1：積分卡是證明自己努力的標記。

生2：積分卡得自己靠努力獲得。積分卡多，我的努力就多。

師：同學們說得真好，是呀，老師為什么讓你們自己換取積分卡呢？

生3：老師信任我們。

生4：老師告訴我們要誠實，所以我每次不會多拿。

師：你們都很懂事，因為老師還有很多事需要做，所以我很信任你們，只要你們自己能做好的事，都希望你們自己做，因為我們彼此信任。今天大家覺得xxx同學很不值得信任，他多拿了積分卡換取獎品。但是同學們還不知道，他已經(jīng)在昨天把獎狀和獎品主動退了回來，這也是一種誠實——是知錯就改的誠實。請這位同學上來和大家說說，我相信他。

這時，我看到xxx低著頭走了上來，當他站定，我拍了拍他的肩膀。他看看我，眼圈有點紅，然后說：“是我不對，我應該靠自己的努力獲得積分卡，不應該偷拿老師的積分卡，我以后不會了。”

師：同學們，xxx已經(jīng)知道自己錯了，并能夠自己主動歸還，知錯就改。我們應該繼續(xù)相互信任，請同學們把掌聲送給xxx同學。讓我們一起努力，相互信任，改掉缺點。

經(jīng)過這件事，我發(fā)現(xiàn)這個男生有時來換積分卡會變得很小心，他會特意讓我看看他獲得的笑臉圖標，并且告訴我換幾分，而我總是鼓勵他。有一次，他撿到一張50分的積分卡送到我的手中，告訴我是他在座位下?lián)斓降模皇撬模曳浅Ｕ降乇頁P了他的做法。慢慢地，他的錯誤被學生忘記了，而這個男生的學習也非常努力。

“積分卡”事件是預料中的事，這既是教育契機，更是師生建立彼此信任的金鑰匙。人無完人，成人會犯錯，學生在成長的過程中也會出現(xiàn)很多錯誤。作為教師需要在學生犯錯誤時給予正確的引導，要端正態(tài)度，幫助迷途的學生知返，并讓他們看到教師的信任與幫助是真誠的。

教師的職責是教書育人。在育人的這條路上，有先行者，更有后來者，眾多同行的伙伴是我不斷進步的引路人，大家目標一致，樂此不疲，都在圓自己育人路上的追尋之夢。

參考文獻：

[1]（美）雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].北京：光明日報出版社，2014.

[2]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

（責任編輯 付淑霞）